赫尔墨斯与雕像者教学设计 【教学目标】知识与能力：分析寓言故事情节，体味蕴含在寓言中的寓意；过程与方法：通过多角度复述故事的方式，多角度理解寓意；通过对多种描写形 式的分析，感受赫耳墨斯的形象；情感与态度价值观： 展开联想和想象，续写寓言，领悟生活道理。【教学重点】分析故事情节，多角度概括寓意。【教学难点】展开联系和想象，续写寓言，领悟生活道理。【学情分析】初一学生活泼好动、思维敏捷，加之寓言有趣，所以在设计上一定要尽量新颖，并结合学生特点借此培养其联想、想象能力，学会多角度思考问题，充分理解寓言这一体裁特点。【学习方法】朗读法、复述法、小组合作讨论、联想、想象续写法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入：有一双鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因为赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想般来去无痕，所以他负责替神传递消息。有一个徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管着商业和交通。神与人，总在上演着一场场引人深思的剧目。今天我们就一起走进赫耳墨斯和雕像者的天上人间，去伊索寓言的世界里探访深意。二、感知寓言，三个角度说清一个故事：1、旁观者清：一读文章，从文本的角度讲故事。（讲出故事的条理性）2、入戏者惑：再读文章，从赫耳墨斯的角度讲故事。（讲出故事的曲折性）3、当事者迷：三读文章，从雕像者的角度讲故事。（讲出故事的讽刺性）【教师总结】真相只有一个，但寻找真相的路径各不相同，不同的路上有不同的人，不同的视角可以看到不同的风景做一个会讲故事的人。【设计意图：从三个角度讲故事，简单朴实的设计里蕴含着学习语文的玄机。语文学习需要读书、概括、讲解，这个过程实际就是应用语言文字的过程。学生调动思维、组织语言，进行复述，从而把握寓言故事性的特点。】三、品读细节，两次追问认清一个形象一问：赫耳墨斯是神还是人？ 学生活动：找出文章描写“神”的句子？赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人。（女生读，“化”字要读的轻灵、神奇）神通赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神。（男生读，读出庇护的气势）伟大 二问：赫耳墨斯真的只是神吗？ 学生活动：细读文章，分小组品味赫耳墨斯的“言、色、行、心”，并讨论文字背后赫耳墨斯的形象。【教师总结】观察的只是表象，洞察的才是真理。从树梢上看人，看到的是一幕幕人间闹剧；从树根底下看人，才看到人性本我。【设计意图：本次设计两次追问，是解决寓言形象性的特点。寓言很少写人，大都用动物和神充当主要形象。从神到人层递性地分析赫耳墨斯，让平面之人逐渐立体化。为不着痕迹解决语文工具性的问题，巧妙设置从汉字的起源角度解读“庇护神”的“庇”，激发学生对中国汉字的热爱，从而体现语文课的第一要义是学习语言。】四、多角度思考，一次深掘明白一个道理1、解读文本中“多大”一词？2、学生观察图片，谁大谁小？（艾宾浩斯错觉图片告诉我们，人们对物体形状大小的判断有时会出现偏差；同样，人们对事物和自我的认知也容易陷入误区。） 3、图解主角性格。（赫尔墨斯虚荣心膨胀，藐视众神，心中的自我大于一切。）4、深掘人性。（找准自己的位置很重要；人首先要认清的是自己）【教师总结】自知者明，知人者智。认清自己需要直面的勇气，认清别人更需要接纳的智慧。【设计意图：从文本到图片，从个体形象到群体众生相，从寓言的故事性、形象性到哲理性，在打开一扇门呈现一片风景的课程推进中，铺展寓言辩证之妙和人性求索之美。】五、续写寓言，创意写作培养一种能力赫耳墨斯听到自己的雕像作为添头“白送”之后，他的心情如何？他说了什么？或者还会做些什么？发挥你的联想、想象能力，续写文章。（提示：情节要合理具体，通过细节、用词等凸显讽刺效果，情节与寓意要一致，寓意能揭示一种生活道理，对人们有警示、劝喻的力量。）【设计意图：从分析到拓展，从课内跳到课外，从单纯学习到动手实践，既培养了学生的联想、想象能力，又能进一步体会寓言这种体裁和领略生活中的道理。】【教师总结】这节课，我们从三个角度讲了故事，发现走在故事外，看山是山，看水是水；然后我们通过两次追问，走进了人物里，又发现看山不是山，看水不是水；后来，我们终于拨开迷雾认清了真相，看山还是山，看水还是水，这就是寓言的神奇魔法。它具有简明的故事性、丰富的形象性和深刻的哲理性，还原生活，还原人性的本色，这就是寓言最大的魅力。最后，我们通过续写寓言结尾的方式，亲自尝试发扬了它的魅力。【板书设计】赫耳墨斯和雕像者三问自己像二问赫拉像 添头 白送一问宙斯像 啊？！ 【教后反思】本节课在设计上思路清晰，结构严谨，环环紧扣，逐层深入：分为复述故事 -分析形象-发掘寓意-创意续写四个环节。在文本解读上强调多元化。寓言旨在明理，言简意赅，被称为“穿着外衣的真理”，而语文教学重在解读故事文本，不是简单的接受道理。本课首先从三个角度复述故事，文本的角度不稀奇，属于还原性复述，没什么难度，但后两个角度却属于再造性复述，可以让学生设身处地的了解到人物心理、性格，为多角度理解寓意作了很好的铺垫。其次，在分析人物形象的时候，从“庇”字入手，通过让学生观察“庇”字的演化过程，让学生深切明白了赫耳墨斯的职责所在，那他的人性弱点也就好理解了，也体现了从字词入手解读文本的做法。第三环节发掘寓意时，艾宾浩斯错觉图片的运用，为学生多角度理解寓意起到了好的提示作用，而在形式上又不重复文本，让学生可以不厌倦。但是，最终还是有让人不满意、不足的地方：就是整节课的时间安排上不够紧凑，有点前松后紧，尤其在小组合作分析人物形象的时候，没有给明确的时间规定，让学生没有紧迫感，结果是用时不少，但效果还不太好，好多预设的内容学生还没有分析出来；更遗憾的是，最后创意续写环节没有给学生留下足够的时间去展示，使得很多学生的作品被埋没了，也让这节课的一个亮点没亮出来。对此，我觉得以后应该分工再明确一些，并有具体的时间来对学生进行限制，也对自己进行提醒，以便提高小组合作效率。特别申明：本课教学设计中有一部分借用了王从从老师公开课的设计方案，特此申明。申明人：孔美芳