杞人忧天教学设计教材及学情分析：本单元所选几篇课文分别是童话、诗歌、神话、寓言，教师要引导学生想象，引导学生“换一种眼光看世界”。本文是一则寓言，有深刻的寓意。可调动学生已有的知识积累，做到“温故而知新”。尽管学生初学文言文，需要教师适当点拨，但是教师依然要把主动权还给学生，不可越俎代庖。并且，教师要在高效驾驭文本的基础上，尽可能多地为学生搭建展示自我、张扬个性的舞台。教学目标1、理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。2、通过反复诵读理解寓言内容,分析寓意，得到启迪。3、理解杞人忧天 的含义，对忧愁能辩证地看待。教学重难点：1、重点：指导学生理解文章内容，分析寓意，得到启迪。2、难点：训练各种能力，引导学生“换一种眼光看世界”。教学时间：1课时教学准备：多媒体课件等教学过程：一、导入新课左传鲁庄公七年，有这样的记载:某天夜晚，所有的星星都消失了，忽然天空中下起了流星雨。流星雨砸到了杞国一带，落星砸毁了半个国家，房屋焚烧，大火连烧了三个月。经历过此事的人，总是害怕天再塌下来，于是列子写下了这样一个富有启发的寓言故事杞人忧天。今天，让我们一起来学习杞人忧天这篇寓言故事。二、学习目标1、理解课文，积累崩坠、忧、晓、若、屈伸、中伤等词语。2、通过反复诵读理解寓言内容3、理解杞人忧天 的含义，对忧愁能辩证地看待。学生齐读学习目标，做到心中有数。三、检查预习效果1、简介列子 列子列子（ ），又名（ ），郑国人，（ ）前期道家学派著名的代表人物，思想家、寓言家和文学家。列子(本人与弟子)著有列子，列子，道教经典著作之一，在汉代以后已有所散失，现存（ ） 篇天瑞、黄帝、周穆王、仲尼、汤问、力命、杨朱、说符。其中愚公移山、杞人忧天、 等脍炙人口的寓言故事，可谓家喻户晓，广为流传。 2、读准字音杞（ )人躇( )步跐( )蹈舍( )然中( )伤 日月星宿（ ）宿（ ）舍 住一宿（ ） 充塞 ( ) 瓶塞（ ）边塞（ ）四、自主合作探究，理解寓言内容活动一：读疏通文意1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感。课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又 有 忧 彼 之 所 忧 者，因 往 晓 之。（2）日 月 星 宿，亦 积 气 中 之 有 光 耀 者。2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。3、全班齐读。4、分角色朗读：三人一组，分别扮演陈述者、杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。杞人忧虑、恐惧；哓之者真诚、耐心劝导。5、学生展示朗读，教师评价并总结。6、用现代汉语讲述寓言故事活动二：想大胆发现1杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？明确：天地崩坠、废寝食2、讨论：杞人的忧有没有必要？教师提示：天崩地坠发生了吗？教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。3、哓之者是怎么为他解忧的？教师提示：哓之者劝了几次？每当杞人提出新的忧虑时，他的态度是怎样的？4、在哓之者耐心的劝导下，达到了什么效果？5、小故事，大道理：读了这则寓言，你懂得了什么道理？活动三：辩换种眼光看世界从今天的天气状况看，我们应不应该“忧天”？为什么？五课堂检测课堂检测1.给加点字注音身亡所寄( ) 亦不能有所中伤( ) 躇( )步 跐( )蹈 其 人舍( )然大喜2解释词语意思：忧天地崩坠( ) 天果积气( )只使坠( ) 因往晓之( )身亡所寄( ） 积( )块耳 人舍( )然大喜 在天中行止( )3.翻译句子（1）若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏（2）杞国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。4.这则故事揭示的道理？5.虎求百兽而食之，得狐。狐曰：“子无敢食我也！天帝使我长百兽，今子食我，是逆天帝命也。子以我为不信，吾为子先行，子随我后，观百兽之见我而敢不走乎？”虎以为然，故遂与之行。兽见之皆走。虎不知兽畏己而走也，以为畏狐也。这则故事揭示的道理？六、课堂小结其实，杞人忧天似的做法大可不必，但生活大小小的烦恼忧愁也在所难免，如何更好的化解忧愁，笑对人生？相信大家通过今天这节课的学习会有所感悟和启迪。7、 布置作业：杞人和晓者看到现代社会“战火纷起、境恶化、人口急增、旱涝灾害、火灾频发、交通事故、过度抽取自来水，造成地面塌陷”等现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，他们却共同诉起了各自的忧愁。请你展开你的想象，以杞人忧天后传为题，写一篇300字左右的小作文。板书设计杞人忧天杞人-忧晓之者-解忧寓意：不要为没必要或毫无根据的事情担忧