猫教学设计教学目标：1概括并比较三只猫的不同特点和命运，揣摩文中生动的细节描写。2. 了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章的结构。3反复朗读，品读关键语句，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。4培养关爱动物、善待生命的情感。教学重难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。教学过程：1、 新课导入：由学生写的小练笔入题上节课布置的课外练笔老师叫同学上来展示一下同学们写得都不错，观察仔细，描写细致，但是情感投入似乎还不够。老师搜集了一些描写动物的段落，同学们可以借鉴一下让我们继续来看一看郑振铎先生是怎样在字里行间抒发自己的情感的。2、 我们先课前热热身，请同学们完成自我检测：3、 请同学们再次默读课文，思考完成自学感悟。1、文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”，既然这样，那我们不写前两只猫行不行？明确：文章开头写“我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡”， 这句话其实是我们全文的行文线索。三次养猫的故事层层推进，又环环相扣。写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，并与第三只猫形成鲜明的的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。2. 课文情节安排有详有略，详写的是 ，略写的是 ，为什么这样安排？明确：第三只猫写得最详细，这样安排是中心的需要。本文主要是通过第三只猫的遭遇来体现中心的，前两只只是铺垫。3.伏笔的运用是本文写作的一大亮点，请找出文中设置的伏笔。明确： 文中的伏笔：第一只猫忽然消瘦预示其病死；第二只猫爱在街上跑，预示其将被人捉走；第三只猫经常凝望鸟笼，预示其被冤打致死。4. “自此，我家永不养猫。”这句话在内容和结构上分别有什么作用？明确： 内容上：点明中心，是对全文的总结。写出了作者的内疚和自责。结构上：与开头呼应，使文章结构严谨。5.本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？明确：作品中的我，是三只猫的主人。“我”既是前两只猫悲剧的目击者，又是第三只猫悲剧的制造者。用第一人称，能自然地抒发真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。四、合作探究：读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗？我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真!下面请同学们完成合作探究：学生讨论、交流，按句式说话：“对于，我想说：。”1对于作品中的“我”，对于“我”妄下断语打死可怜猫的事件，我想说：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实；对人对事不存偏见私心，要宽容、要仁爱，要同情弱小者。教师赠格言：关爱生活中的“可怜猫”!2对于作品中的猫，我想说：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品；人的个性需要自我完善，才能避免不幸。一种丰富的情感在娓娓道来的叙事中无声无形地流淌着，不断积淀，直至喷发。 通过我们的朗读、理解、品味，我相信你们一定有许许多多的感想，一定有对作品更深层次的感受甚至有超越作品的感悟，这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，四、理解延伸小结：感人的养猫的故事就到这里了，他留给我们的思索是无穷的，在这个广袤的星球上，人类不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。我们一直和千姿百态的动物相伴而生不光是可怜的猫，在这个社会上还有很多可怜的人，他们不是被人们所注意，他们是卑微的、弱小的，读了郑振铎先生的猫我们是否应该有所反省？请同学们欣赏一组图片，边看边思考三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。下去以后完成作业5 板书设计：猫文：详略 对比 伏笔 照应人：1 2 3 4悟：拒绝主观臆断，平等对待生命