焦耳定律教案一、教学目的1、知识与技能知道电流的热效应；掌握焦耳定律；知道电热的防止与利用。2、过程与方法通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。3、情感态度与价值观具有实验探究意识，培养设计、动手、分析能力。二、教具分组实验器材：自制电阻丝（如图，5三个，10一个）， 烧杯、煤油、温度计、学生电源，铁架台、导线等。三、教学手段Powerpoint课件，分组实验。三、教学过程1、复习提问：电功率计算公式： 电能计算公式：2、新课引入：看图提问：图中用电器利用电流哪种效应？ 实验：给电炉通电，感受电炉丝己导线发热情况；提问引入：为什么电炉通过导线接入电路，电炉丝热得发红，而导线几乎不发热？整理问题：电流通过导体时产生热量（Q）跟什么因素有关？3、进行新课：（1）猜想与假设： 学生：电流通过导体时产生热量可能与U、I、t、P、R有关；教师整理：可能与I、R、t有关。（2）实验验证（控制变量法）控制通过导体的电流I相同，通电时间t相同，研究Q与R的关系。学生设计电路： 师生分析电路后，介绍实验器材，学生动手实验。 学生分析数据，得出结论：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多，且Q与R成正比。 控制电阻R相同，通电时间t相同，研究Q与I的关系。学生设计电路： 师生分析电路后，介绍实验器材，学生动手实验。 学生分析数据，得出结论：在电阻和通电时间相同的条件下，电流越大，电流产生的热量越多，且Q与I2成正比。控制通电电流与电阻相同，研究Q与t的关系。（教师引导讲述）结论：在通电电流和电阻相同的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多，且Q与t成正比。（3）学生归纳以上结论，得出焦耳定律：电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。公式： 单位：I(A)，R()，t(s)，Q(J)（4）应用：a. 例题：一根60的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？电流做了多少功？b. 回答新课引入的问题。（5）电热的利用及危害（学生讨论）。教师：电流通过导体产生的热量叫电热。4、作业同步测试ABCP37“随堂练习”四、板书设计五、说明本节课的重点是探究电流产生的热量与电流、电阻实验，而该实验有别于传统实验，器材简易，原理清晰，师生互动，操作性强，充分培养和锻炼学生的设计意识和动手能力。六、亮点本节课的亮点在于对研究电流产生的热量与什么因素有关实验的改进，有别于传统的实验，选材简单，操作简易，且数据比较准确，学生参与性强，师生互动，效果明显。4