第三章 物态变化 第一节 温度课题第三章 物态变化 第一节 温度教材分析温度是人教版初中物理教材第三章物态变化的第一节。这一章的教学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识，更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。学情分析八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。教学目标知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值； 3.会用温度计测量温度。过程与方法：1.通过观察和实验了解温度计的结构；2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法.。情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。教学重难点教学重点：温度的概念；正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。教学难点：温度计的构造、原理。体温计与实验室温度计的对比教学教具自制温度计，实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯（每桌3只，中等大小）、多媒体课件、开水、冷水若干设计思路都说“艺术源于生活，而高于生活”，而我认为物理教学需要“源于生活，又回归生活”。将生活、自然中的各种现象分类归纳，进行深入的研究分析，得出科学结论后，又被人们利用于日常生活中。因此我在本节教学中采用了以下教学流程。1、1利用生活、自然中的现象，引导学生研究温度的科学内涵。2、 2通过实验，让学生体会到科学测量的必要性，从而激发学生学习使用温度计的兴趣。3、3通过自制温度计，培养学生的探究、创造精神、实践能力，增加学生探索的乐趣。4、4通过阅读使用说明和实际操作，让学生掌握温度计的使用方法。5、通过观察比较，使学生了解体温计的基本性能和使用须知。教案设计教学过程教师活动学生活动设计意图一、创设情境 展示目标这些天你早晨出门时有什么感受？天气的冷暖用什么表示呢？可见温度与我们的生活有着密切的关系，今天咱们就一同去感受温度。（同时摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水）问：有什么感觉？说一说你见到的生活中的高温物体和低温物体，有什么感觉？那么我们如何来表示这种冷热呢？如何度量温度？ 你知道的温度有哪些？今天早晨老师听天气预报上说北京最高气温5，最低气温零下2。谁愿意模仿播音员播报一下？你还知道哪些常见物体的温度？你会不会估测温度？例如：人感觉到较舒适的温暖温度是多少？回答学生用手去触摸并说出冷热感觉学生回答：炉火、太阳、热水、夏天、冬天、冰块、南极冰山很冷或很热查找课本回答：物体的冷热程度叫做温度。初中物理上用摄氏温度表示物体的冷热程度。思考回答：人体的正常温度37 水结冰的温度0读数并相互纠正。阅读小资料了解一些常见的物体的温度，通过讨论将空白处填上。讨论交流，了解人体的正常温度是多少?当地的最高温度、最低温度是多少？通过思考、讨论、列举，体验“冷”“热”的感觉， 引出物理学中温度的概念，学生易与理解接受。 二、层层递进 测量温度1、认识温度计问：今天的气温是多少？能不能准确的说出？联系对比实验，说一说，当经验和感觉遭遇到了挑战，怎么办？出示温度计请你仔细观察，温度计的基本构造是什么？能不能自制一个？自制温度计（1）设计方案：取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细管一根；在小瓶中灌满食用油，将细吸管通过橡皮塞插入瓶中；将小瓶分别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱高度的变化。（2）问：你能否用自制的温度计分辨出桌面上那杯水是温度高的，哪杯的温度低？为什么？（3）问：你能否将此装置进行改进，使它能测出具体的温度值？（4）启发：标上刻度的自制温度计虽然可以测出温度，为了提高测量的准确性，还有那些地方可以改进？（5）问：如何给改进后的温度计标上刻度？展示各种各样的温度计。说出制作原理，构造并进行分类，据液泡中的不同液体通常使用的有酒精温度计、煤油温度计和水银温度计。 思考回答：大约12-200C思考回答：需要用温度计测量动手实验，小组交流展示自制的温度计实验、观察，并说出利用了液体的热胀冷缩的性质思考后回答：只要标上刻度就可以了。自由讨论，对温度计进行修改，如小瓶太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡；将其中的液体改为水银、煤油、酒精等液体；将吸管换成密闭的玻璃管，并将内径变细等。从而了解温度计的构造。先发表自己的观点，再查阅课本找答案。回忆总结：温度计是根据液体的热胀冷缩的原理制成的；温度计有玻璃泡、细管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组成部分。通过一步步的制作和改进过程，让学生了解到温度计的原理，构造设计，温度标示。培养与现实结合的学习习惯，经历亲身体验的过程。体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”。2、正确使用实验室用温度计问：了解了温度计以后，你能不能用你手中的温度计测一测一杯水的温度？结合长度的测量，使用测量工具之前要先了解什么？看一看图3.1-2中实验室用温度计、体温计和寒暑表，说一说它们的量程和分度值各是多少？ 为什么这样设计？引导讨论：如果超过了量程，会出现什么情况？所以测量前先要估测温度。让学生动手试着测量一杯水的温度。讨论：要准确测出温度应注意哪些事项 ？为什么“正确测量”要注意这些问题？重新使用温度计测量，看看有什么不同。巩固温度计的使用方法。你能不能用实验室用温度计测体温？引导学生仔细观察体温计，并与实验室用温度计进行对比。联系生活经验，体温计的使用与实验室温度计一样吗？为什么？若忘记甩几下，会出现什么情况？比如：示数为37.20C的体温计不甩就去测正常人的体温读数是多少？拓展视野跃跃欲试小组交流回答：需要观察温度计的量程和分度值。实验室用温度计-200C1100C分度值10C；体温计350C420C分度值0.10C寒暑表-300C500C分度值10C这样设计符合生活实际情况。小组讨论后回答：温度计的密封液柱上端会被涨破，液体会流出。用实验用温度计测水温；操作中可能会出现以下问题：玻璃泡碰到了容器底或容器壁，或没有完全浸入；没等示数稳定就马上读数；读数时随意离开被测液体；读书时视线不与温度计垂直。这时学生的操作有正确、也有错误，要正确引导学生分析错误。练习：试按照温度计使用的步骤，把下面的叙述依次排列起来： A选取适当的温度计 B估计物体的温度 C让温度计与被测物体充分接触D取出温度计E在温度计数值不再变动时进行读数。观察实验桌上的两支温度计有什么不同之处。A观察量程不同。B分度值不同C用途不同D结构不同（体温计下面是弯的有缩口；体温计的玻璃柱不是圆的；体温计玻璃柱可以起到放大作用。）讨论回答：用前甩几下。体温计的特殊结构细管，它只允许液柱上升，不允许液柱下降。当然还是37.20C阅读热电偶温度计和红外线温度计通过学生的动手实验和分析归纳，达到学生真正掌握温度计使用的目的。 激发学生的探究热情，培养学生动手操作能力和观察能对摄氏度的理解。让学生仔细观察现象思考并讨论如何用物理语言表达这种现象培养分析归纳能力。让学生了解最新科技，拓展学生知识面。三、归纳小结此处学生可能会有各种说法点拨学生说出在这节课上有什么收获或者有什么感想。讨论发言形成知识网络引导学生对所学的知识进行归纳总结四、当堂检测学生完成当堂检测评价单巩固训练板书设计3.1温度1、温度t 单位摄氏度 2、测量仪器：温度计 （1）原理 （2）结构 （3) 使用 体温计 不同点