北师大版4.2乐音教学设计教学重点：乐音的三要素教学难点：音调与响度的区别仪器材料：钢直尺；橡皮筋、直木板、纸杯、火柴杆；截成两段的圆珠笔；鼓、泡沫小球；音叉及鼓锤；示波器；塑料盒；水杯七个、竹筷子教学过程：新课引入：两名女学生表演水杯琴两名男学生制造噪声 那么，前者的声音（悦耳动听，使人愉快，）我们称之为乐音，后者的声音（嘈杂刺耳，令人烦躁）我们称之为噪声今天我们主要研究乐音以及乐音的三要素是什么。讲授新课：一、乐音的三要素：乐音有几个非常重要的特征：音调、响度和音色1.音调提出问题：水杯发出的声音有什么不同，教师用竹筷子敲一遍；我们把声音的高低称为音调，音调与什么有关？我们大家用实验来探讨一下分组实践活动1：学生动手做图1实验，教师提出：振动的快慢跟钢直尺伸出的长短有何关系？音调跟振动的快慢有什么关系？教师总结： 音调的高低是由声源振动的快慢决定的每秒钟声源振动的次数叫频率，也就是声波的频率频率的单位是赫兹，简称赫，（Hz）每秒振动一次叫1赫每秒钟振动1000次，声音的频率就是1000赫声源振动的频率越大，音调越高，听起来尖细；频率越小，音调越低，听起来低沉分组实践活动2：如图2实验：将橡皮筋一端绷在直木板上，另一端与纸杯相连且将纸杯固定在直木板上，用手按拄橡皮筋的不同部位（如A点， B点）学生聆听弦长、弦短的拨动，听音调的变化从而得出音调跟橡皮筋振动的快慢有什么关系？教师总结：弦的长、短不同，振动发出的声音的音调的高低不同教师再联系生活的弦乐器吉他、小提琴等交流讨论：这三个小实验都是由于声源振动快慢的改变而引起音调的不同学生聆听 ：不同频率的音叉音调不同，巩固赫兹的含义2.响度教师创设情景引出响度的概念： “大声说话”、“低声细语”里的“高”、“低”指的是声音的大小物理学中把人耳感觉到的声音的大小叫响度提出问题：响度的大小和什么有关系呢？通过实验来探究小实验2：教师演示轻敲、重敲鼓面，引起泡沫球的跳动进而得出鼓面振动的幅度大小不同；教师提出问题：响度的大小与鼓面振动的幅度是否有关？ 学生得出：振动的幅度越大，响度越大；振动的幅度越小，响度越小教师总结：响度和声源振动的幅度大小有关，声源振动的幅度越大，响度越大；声源振动的幅度越小，响度越小接着教师提出问题：声源的振幅相同，人们听到的声音响度是否就一定相同？学生聆听；群马的马蹄声（由近到远）得出：响度还和距离声源的远近有关离声源越远声音越分散，声音的响度也就越小3.音色 做个小游戏：蒙上一位同学的眼睛，让他猜猜说话的同学是谁？提出问题：“不见其人，却辨其声”？如同一支曲子，用不同的乐器演奏；同一支歌，几个人同时演唱人耳总能分辨出是什么乐器，或是谁在演唱这是什么原因呢？原来，不同的乐器、不同的人，也就是不同的声源发出的声音，除了音调和响度可能不同之外，还有另一个特征音色那么同学们听听几种不同乐器声的声音，看都是什么乐器演奏的 以上都是我们凭感觉来辨别的，音色也是由声源的振动情况决定的，那么从波形上来观察一下，显然每一种声音都有自己的特色我们把音调响度音色称为乐音的三要素 课堂小结：今天我们研究了一个问题，乐音的三个特征，这个问题与我们的生活密切相关，希望同学们能用学过的知识解释或者解决生活中的实际问题布置作业：（一）成长资源 第二节 乐音（二）课外完成：1在健翔桥立交桥的两侧一般都装有隔板，这是为什么？2.网上查找资料：现代科技声音信用卡 教学反思：本节课的教学内容是北师大版八年级物理上册第四章第二节乐音的特性。本节是在学习了声音的产生和传播之后，对声学的继续深入学习。教学中主要以活动为主线，通过演示实验、学生活动，让学生直观感受和体验了声音的响度、音调、音色三个不同的特性。教学中是养了实验、观察，比较，讨论，练习等多种方法，积极创设情境引导学生参与到教学活动之中，充分调动学生的积极性，使学生听体验获得知识的过程，从而使不同学生得到不同的发展。现在对本节教学进行如下的反思：一、思得1、本节课，我能够充分利用身边的有限教学资源尽可能多地做一些演示实验和学生活动，让学生积极参与到教学活动之中。在教学引入时利用学生的亲身经历和随手可得的材料进行实验，使学生体验到物理与生活的紧密联系，体验到物理来源与生活，物理就在我们身边，拉近了物理与生活的距离，体验到物理与我们生活的联系。2、在教学中能适时恰当地渗入物理研究思想方法-放大法和转换法。在教学设计时只涉及到放大法，在教学时又临时加上了转换法，这两种物理思想方法是初中二年级学生刚刚接触到，在这里只是点到为止并没有做过多的解释，目的是让学生在以后的学习中慢慢体会这两种物理思想方法。3、及时对所学知识加强巩固训练，增强学生应用知识解决问题的能力。二、思失1、在说课中，说课环节不齐全，没有对所用的教学方法和学法指导未说明。2、对学生的活动关注不够。在学生探究音调与频率的关系时，只是说明了操作方法，强调注意事项：直尺伸出桌面的长短不同，波动直尺的力的大小要相同。至于学生的操作是否适当，并未关注。3、给学生留的思考的时间和空间不够。对实验观察的现象为让学生表述出来，未引导学生进行分析现象归纳得出结论，而是有老师代劳，此处做的不当。应该引导学生进行分析得出：直尺伸出的越长，振动越慢，频率越低，音调越低；直尺伸出的越短，振动越快，频率越高，音调越高。这样不利于培养学生独立思考的思维品质和分析、归纳、概括的能力。4、在教学设计中讲解中存在口误，未能及时发现和纠正。由于使用了不同版次的教科书，所以教学设计中的课题与学生用的教材课题不同。5、板书书写不完整，书写明显没有平时的工整。6、教学中应变能力交缺陷，语言不简练。针对上述问题，需今后加强学习，强化基本功训练，以便适应“裸课”这种形式的教学