课时话题目标内容方法板书语用任务评价P1Bunny in the kitchen1. 正确跟读字母Qq， Rr；知晓字母在四线三格中的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。2.在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate， spoon，chopsticks语音语调正确，知晓词义。3. 知晓核心句型：How many.? There is/are.并在语境中对餐具数量进行模仿问答。词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks句型：How many.?There is/are.Listen and answerListen and followLook and sayAsk and answerSay and act在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。尝试对餐具数量进行模仿问答。P2Naughty Ginger in the kitchen1. 正确认读并描摹字母Qq， Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。 2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate， spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。3. 在语境中尝试运用核心句型：How many.? There is/are.对餐具数量进行询问、应答并在问答的基础上进行简单描述。词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks句型：How many.?There is/are.Look and writeListen and answerLook and sayAsk and answerSay and actThink and say借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。借助句型框架，对餐具数量进行询问应答，并进行简单描述。P3In the kitchen1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl， plate，spoon， chopsticks语音语调正确，理解词义。3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are.对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。词汇：bowl， plate，spoon，chopsticks句型：How many.?There is/are.Look and writeWatch and enjoyListen and answerAsk and answerSay and actThink and say借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。借助板书和句型框架，对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。4一、单元教学流程设计 目标导向 精准教学 单元整体设计 单课有效实施二 、本课时教学设计路径（Period 3 In the kitchen） 目标导向 精准教学 基于课程标准 落实基本要求22三、单元教材内容四、学情分析本单元主题为In the kitchen。基于1A M3U1 In the classroom，学生已经能用How many? 对数量进行提问并回答。同时通过日常的绘本阅读，学生已积累了较为丰富的食物名称表达，如：fish，salad，chicken，spaghetti，udon，rice noodle等。这些语言储备为本单元介绍和询问厨房餐具的名称及数量奠定了一定的语言基础。五、单元教学目标Oxford English 2A Module 3 Unit 3 In the Kitchen Period 3 In the kitchen 语言知识与技能1. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are.对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍，语音语调正确，表达较流利。 语言情感在语境中加深对餐具种类的认识，了解基本的餐桌搭配，对烹煮食物的人怀以感恩之心。 学习策略在课堂学习和交流中认真倾听，乐于模仿，积极思考，并运用所学语言知识进行表达和交流。【语用任务】在语境中，结合已学语言，借助语言框架，运用本单元核心内容，简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。六、单元课时划分课时Period 1Period 2Period 3话题Bunny in the kitchenNaughty Gingerin the kitchenIn the kitchen内容整合Look and learnLook and sayLearn the lettersLook and sayLook and learnEnjoy a storyLearn the lettersLook and learnSay and actLook and sayLearn the letters七、分课时教学目标课时语言知识与技能语用任务P11. 正确跟读字母Qq，Rr知晓字母在四线三格中的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。2. 在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，知晓词义。3. 知晓核心句型：How many.? There is/are.并在语境中对餐具数量进行模仿问答。在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。P21. 正确认读并描摹字母Qq，Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。 2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。3. 在语境中听懂并尝试运用核心句型：How many.? There is/are.对餐具数量进行询问、应答，并在问答的基础上进行简单描述。借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。P31. 正确朗读、书写字母Qq, Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。3. 在语境中运用核心句型There is/are.对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。八、分课时教学设计第一课时教学设计Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period1）Bunnys kitchen friends1. 教学重点与难点：1） 重点：正确跟读核心词汇和核心句型，语音语调正确，知晓词义。2） 难点：在语境中对餐具数量进行模仿问答。2. 教学技术与学习资源应用：PPT，板书，音频、视频支持3. 第一课时教学目标课时语言知识与技能语用任务P11. 正确跟读字母Qq，Rr，知晓字母在四线三格的书写位置和笔顺；正确跟读儿歌。2. 在语境中正确跟读核心词汇：bowl，plate，spoon， chopsticks语音语调正确，知晓词义。3. 知晓核心句型：How many.? There is/are.并在语境中对餐具数量进行模仿问答。在图片和老师的帮助下，用核心语言询问厨房餐具的名称及数量。4. 第一课时教学过程ProcedureContentMethodPurposeAssessmentI.Pre-taskPreparations1. Letters2. RhymesI love my roomBunnys kitchen friends1-1 Look and say1-2 Listen and read2-1 Read and chant复习引入新字母，初步感知字母Qq，Rr的发音规律。情境引入，呈现本课时话题。目的：检测字母在单词中的发音维度：学习兴趣 内容：课堂学习兴趣主体：教师 方式：课堂观察标准：积极参与仿说字母II.While-task procedures1. Bunnys new friends in the kitchen.2. plate3. bowl4. chopsticks5. spoon6. How many?There is/are1-1 Listen and watch1-2 Ask and answer2-1 Look and say2-2 Look, listen and answer2-3 Say and act3-1 Look, think and say3-2 Look, listen and answer 3-3 Look and read4-1 Watch and follow4-2 Look and read4-3 Fill in the blanks4-4 Ask and answer5-1 Listen and match5-2 Say and act6-1 Listen and follow6-2 Think and say问题驱动，视听呈现，整体感知。吟唱儿歌，加深理解；提升学习方法养成意识；获取信息，学习核心语言。视听呈现，语音比较，感知区别。儿歌操练，感受韵律和节奏，培养朗读和记忆方法养成习惯，进一步巩固核心语言。提升合作学习意识；角色扮演，加深理解；获取信息。目的：检测对文本关键信息的捕捉能力维度：学习习惯评价内容：听的习惯主体：教师方式：课堂提问标准：正确捕捉关键信息目的：检测学生对核心词汇的模仿跟读。维度：学习习惯内容：模仿习惯主体：教师、学生方式：课堂观察标准：根据老师的发音，仿说或跟读单词目的：检测学生对核心句型的模仿问答。维度：学习习惯内容：模仿习惯主体：教师、学生方式：课堂观察标准：根据录音内容，仿说或跟读句子。III. Post-task activities1.Bunnys kitchen friends1-1 Listen and follow1-2 Ask and answer跟读文本，感知核心语言，梳理文本内容。依据板书，口头问答，巩固核心语言。目的：检测学生能否运用核心内容询问餐具的名称及数量。维度：学业成果内容：说主体：教师方式：表现性任务标准：借助图片、板书等直观媒介仿说单词，并与同桌合作模仿表演。IV.Assignment1. Read and trace the letters: Qq, Rr.2. Read: Bunnys kitchen friends3. Sing the songV. Boarddesign第二课时教学设计Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period 2）Naughty Ginger in the kitchen1. 教学重点与难点：1） 重点：正确认读核心词汇和核心句型，语音语调正确，理解词义。2） 难点：在语境中对餐具数量进行简单描述。2. 教学技术与学习资源应用：PPT，板书，音频、视频支持3. 第二课时教学目标课时语言知识与技能语用任务P21. 正确认读并描摹字母Qq，Rr，初步了解字母在单词中的发音，正确朗读儿歌。2. 在语境中正确认读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks语音语调正确，理解词义。3. 在语境中听懂并尝试运用核心句型：How many.? There is/are.对餐具数量进行询问、应答，并在问答的基础上进行简单描述。借助板书和句型框架，询问并描述厨房餐具的名称和数量。4. 第二课时教学过程ProcedureContentMethodPurposeAssessmentI.Pre-taskPreparations1. Letter song2. Bunnys friends in the kitchen1-1 Watch and chant2-1 Watch and sing正确认读字母，了解字母在单词中的发音规律。复习第一课时教学内容，准确认读关于厨房餐具的核心词汇。目的：检测学生对字母发音规律的掌握。维度：学习兴趣内容：课堂学习兴趣主体：教师 方式：课堂提问标准：积极参与认读字母活动的情况。II. While-task procedures1. There is/are in the dining room.2. There is/ are. on the table.3. Dinner is ready.There is/ are. on the table.4. Whats on the floor?How many.?There is/ are.1-1 Look ad say1-2 Ask and answer2-1 Guess and say2-2 Ask and answer2-3 Say and act3-1 Listen and say3-2 Listen and tick3-3 Look and say3-4 Lets chant4-1 Listen and think4-2 Look and say4-3 Ask and answer4-4 Pair work问题驱动，视听呈现，整体感知对话文本。在游戏的情境中学习核心语言，通过角色扮演加深理解。视听呈现，复现并操练核心语言。借助图片和句型结构，进行简单描述。目的：检测对文本关键信息的捕捉能力。维度：学习习惯内容：听的习惯主体：教师方式：能正确捕捉关键信息。目的：检测学生对核心词汇的掌握情况。维度：学习习惯内容：观察习惯主体：教师、学生方式：表现性任务标准：根据老师或同伴的指令，辨别和指认单词。目的：检测学生对核心句型的掌握情况。维度：学习习惯内容：表达习惯主体：教师、学生方式：表现型任务标准：借助图片和音频，用核心语言进行描述。III. Post-task activities1. Naughty Ginger in the kitchenHow many?There is/are1-1 Listen and follow1-2 Think and say板书回顾，巩固语言;整体感知，梳理文本内容，启发思考，运用核心语言进行简单描述。目的：检测学生能否运用核心内容介绍所需的餐具及数量。维度：学业成果内容：说主体：教师方式：表现性任务标准：能借助板书、句型框架与同伴进行对话，内容达意，表达较流利。IV.Assignment1. Read: Naughty Bunny in the kitchen2. Sing the song: Bunnys kitchen friends3. Count and write about the things in your kitchen.V. Boarddesign第三课时教学设计Oxford English 2A M3U3 In the kitchen（Period 3）In the kitchen1. 教学重点与难点：1） 重点：运用核心语言How manyThere is/are对厨房餐具的名称及数量进行询问与应答。2） 难点：名词的数量表达和复数的读音2. 教学技术与学习资源应用:PPT，板书，音频、视频支持3. 本课时教学文本4. 本课时教学目标课时语言知识与技能语用任务P31. 正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon， chopsticks语音语调正确，理解词义。3. 在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are.对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍。借助板书和语言框架，询问并介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。5.本课时教学过程ProcedureContentMethodPurposeAssessmentI.Pre-taskpreparations1. A letter song2. Letters3. Bunny in the kitchen4. Naughty Ginger in the kitchen1-1 Watch and chant2-1 Read and write3-1 Watch and sing4-1 Look and read复习已学字母，了解字母发音规律。复习字母Qq，Rr的发音及书写。复现核心语言复现核心语言，引出本课时语境。目的：检测前两课时对于核心内容的学习情况。维度：学业成果内容：说主体：教师 方式：课堂提问标准：借助图片进行正确问答及描述。II. While-task procedures1. What noodles can Bunny cook?2.What does Bunny need to cook spaghetti?What does Bunny need to put spaghetti?3. What does Bunny need to cook udon?What does Bunny need to put udon?4. What does Bunny need to cook rice noodle?What does Bunny need to put rice noodle?1-1 Listen and answer2-1 Look, listen and answer2-2 Say and act2-3 Look, listen and answer2-4 Say and act 3-1 Listen and stick3-2 Look, think and say3-3 Look and read3-4 Look and say4-1 Think, choose and stick4-2 Look and say4-3 Look and read4-4 Look and say问题驱动，整体感知对话文本。视听呈现，提取信息；完成对餐具的选择及数量。角色扮演，加深理解；提升自主学习意识；获取信息，完成对餐具的选择及数量。提升合作学习意识；角色扮演，加深理解；获取信息，完成对餐具的选择及数量。目的：检测对文本关键信息的捕捉能力。维度：学习习惯内容：倾听习惯主体：教师方式：课堂提问标准：准确捕捉关键信息。目的：检测核心语言维度：学习习惯内容：倾听习惯主体：教师、学生方式：课堂提问、课堂观察标准：根据直观媒介，正确选择烹饪和盛装食物需要的餐具。III. Post-task activities1. In the kitchen2. There is in/on the Give me, please.1-1 Look and read2-1 Say and act整体感知，梳理文本内容，形成文本语言。结合生活经历，运用核心语言选择。适当的餐具。目的：检测学生能否运用核心内容介绍所需的餐具及数量。维度：学业成果内容：读、说主体：教师、学生方式：表现性任务标准：借助图片读懂文本内容，口头描述餐具的名称、数量及正确搭配，语音语调准确，内容达意，表达较流利。IV.Assignment1. Say thanks and try to help in the kitchen2. Read the story nicely and act out.V. Boarddesign八、分课时教学文本1. 第一课时教学文本Bunny in the kitchen2. 第一课时教学文本Naughty Ginger in the kitchen3. 第三课时文本In the kitchen九、分课时练习设计1. 第一课时练习设计（课堂完成） Name: _____ Class: _____Listen and match (听，将餐具和相应的数量连起来) 543926S1: How manyin your kitchen?S2: There is/are4. 第二课时练习设计 （课后完成） Name: _____ Class: _____1) Look, think and circle（看图片，圈出相应餐具的名称）2) Count and write（数一数家里餐具的数量，写在横线上）A. bowlB. chopsticksC. plateD. forkE. spoonA. bowlB. chopsticksC. plateD. forkE. spoonA. bowlB. chopsticksC. plateD. forkE. spoonA. bowlB. chopsticksC. plateD. forkE. spoonA. bowlB. chopsticksC. plateD. forkE. spoon____________________________________________________________S1: How manyin your kitchen?S2: There is/areP5. 第三课时练习设计 Name:_____ Class: _____1) Listen and tick (听并勾出 Bunny需要的餐具)2) Think, choose and stick （思考选择并粘贴Bunny需要的餐具）十、教学设计说明一、依据基本要求 精准设定目标教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。单元教学目标不仅决定着教师和学生在单元教学过程中的行为，同时还是单元教学评价的依据。教师必须从课程标准、教材、学生三个维度精准设定教学目标。1. 分析教材结构课程标准规定了对学生学习的要求，教材则是学生达到课程标准规定要求的载体。本单元教学内容选自牛津英语二年级上册 M3U3 In the kitchen，本单元核心板块中Learn the letters只要呈现辅音字母Qq和Rr的读音规则，要求学生正确朗读并书写字母； Look and learn呈现核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks，要求学生背记、理解和运用这些核心词汇；Look and say呈现特殊疑问句How many? 及其答句There is/are. ，要求学生会用疑问句提问并作出回答。次核心板块Enjoy the story通过“听、说”的活动鼓励学生运用已学知识询问介绍厨房用具；Say and act通过“听、说”的活动引导学生在体验中巩固核心内容：（表1）( 表1 )2. 厘清内容要求教师确定教学内容的关键是做好“厘”与“清”，即整理单元核心语言内容并明晰相关语言知识在本年段的教学要求及学习水平。以本单元中核心知识点为教学重点；以学生在学习中可能遇到的难点，力求做到精准指导。本单元的核心学习内容包括语音、词汇、词法、句法、语篇五部分，依据教学基本要求和本班学情，以上内容应达到的教学要求与学习水平如下：（表2）学习内容学习水平教学要求语音1.1. 2辅音字母q和r的读音规则A背记辅音字母的基本读音规则词汇2.1核心词汇 bowl，plate，spoon，chopsticksC背诵、理解和运用核心词汇2.2.1名词的词形变化A识别、背记餐具类名词单复数的词形变化词法3.1.1可数名词的数量表达A知晓可数名词的数量表达句法4.2.2.2特殊疑问句How many? There is/areB能用特殊疑问句提问，并作出回答语篇5.1.1基本信息：对话中的基本信息A能简单讲述对话中的基本信息教学重点：1. 核心词汇 bowl，plate，spoon，chopsticks的朗读、背记和应答2. 特殊疑问句 How many? There is/are 的提问与回答教学难点：名词的数量表达和复数的读音( 表2 )3. 确定教学目标基于对教材内容的分析，依据教学基本要求，将本单元教学目标设定如下： 语言知识与技能1.正确朗读并书写字母Qq，Rr，了解字母在单词中的发音规律；正确优美地朗读儿歌。2. 在语境中正确朗读核心词汇：bowl，plate，spoon，chopsticks，语音语调正确，理解词义。3.在语境中听懂、朗读并运用核心句型There is/are.对餐具的名称、数量及搭配进行简单介绍，语音语调正确，表达较流利。 语言情感在语境中加深对餐具种类的认识，了解基本的餐桌礼仪，对烹煮食物的人怀以感恩之心。 学习策略在课堂学习和交流中，积极倾听，积极模仿，积极思考，并运用所学语言知识进行表达和交流。【语用任务】学生能在语境中，结合已学语言，借助语言框架，运用本单元核心内容，简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。二、提炼话题内容 发展语言能力依据本单元的教学目标，对本单元板块内容进行统整，划分为三个课时：（表3） （ 表3 ）通过第一课时文本内容的学习，学生在“How many? There is/are”的语言框架帮助下能对厨房餐具的名称及数量进行询问与应答；通过第二课时文本内容的学习，学生在 “There is/are”的语言框架帮助下能简单描述厨房餐具的名称和数量；通过第三课时文本内容的学习，学生在 “Dinner is ready! There is in/on the I like I need”的语言框架帮助下能简单介绍厨房餐具的名称、数量以及它们的正确搭配。三、聚焦核心素养 提升课堂品质1. 基于话题与内容 创设语境（Pre-task）通过字母儿歌复习之前已学的字母、字母发音以及相关单词，进一步帮助建立字母与单词间的联想能力，对以Qq，Rr开头的单词加以朗读操练，并进行字母书写规范练习；继而通过Learn the letters儿歌创设的故事语境，巩固复习第一、二课时主要内容，引出本课时话题。2. 基于思维与能力 推进过程（While-task）1）整体感知 提炼关键信息视听结合，初步感知教学内容，获取关键信息：In the kitchen，Bunny can cook2）分段递进 提升语言能力在Bunny cook dinner in the kitchen的语境中，展开文本教学，分为三段推进：spaghetti（意大利面）、udon（乌冬面）、rice noodle（米线）。首先，在师生问答中学生通过正确认读核心词汇，动态梳理文本内容，形成文本语言。接着，勾选文本中听到的餐具名称，学生能听懂并说出相关核心词汇，进一步内化核心语言。最后，激活已有生活体验，小组合作搭配合适的餐具。角色扮演，增添对话交流语境，激发学生真实语用表达。3. 基于语境与语言 体验文化（Post-task）以教学文本为主，以板书、教师话语、肢体动作、教学视音频为辅，帮助学生学习语言，在交流中获取信息，体验语境下的语言交流的情感文化等。在语境中尝试结合已学语言，根据食物特征选择搭配适合的餐具。过程中，教师尊重学生的个性化餐具选择。4. 基于语用与表达 设计板书本课板书设计主要关注：凸显核心内容的学习、支持语用任务的完成、呈现语篇内容的逻辑性；板书的内容紧扣本课时核心语言知识，精准提炼核心语言、逐步呈现思维过程，在教学过程中如果适时而又充分利用板书帮助过程推进和语用任务达成，帮助学生更好地理解并掌握教学内容，支撑着学生最终的语用任务完成。5. 基于目标与内容 融入评价词汇和词法是小学阶段的重要学习内容。在本节课中，教师以核心词汇为观察点，依据教学基本要求中对核心词汇的学习要求，细化评价标准，实现对学业成果中语言知识的精当评价。“读准单词，知晓词义”是对第一课时学业成果中语言知识的检测，“认清词形变化，复数名词发音标准”是对第二课时学业成果中语言知识的检测，“认清词形变化，发音标准，正确把握语义”是对第三课时即本单元学业成果中语言知识的检测。29