8 卖火柴的小女孩教学导航教学目标1.会认“旧、饿”等9个生字，读准多音字“挣、几、晃、喷”，会写“柴、旧”等13个生字，正确读写“火柴、围裙”等15个词语。2.有感情地朗读课文，体会小女孩在一次次擦燃火柴时看到了什么，表达出了她怎样的愿望。3.理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。教学重点1. 认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地地引导学生走进文本。2.通过讨论交流、对比朗读的方式，知道作者运用了虚实结合的表达方法，知道这样的表达效果好在哪里。教学难点 让学生体会当年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲惨辛酸。课前准备 教师 多媒体课件学生 预习课文 教学课时2课时 教学过程第一课时一、竞猜谜语，激趣导入1.教师导言：老师知道咱们班的同学们不仅爱猜谜语，而且想象力特别丰富。今天，我们不仅要猜谜语，还要比一比，看谁的想象力最丰富？大家有没有信心？2.课件出示谜语。满屋娃娃,圆圆脑瓜,出门一滑,开朵红花。3.学生猜一猜，教师相机出示谜底。（板书谜底：火柴）4.教师：今天我们要学习一篇和火柴有关的童话故事，它是丹麦作家安徒生写的。安徒生是一位很了不起的作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。安徒生的代表作有坚定的锡兵海的女儿拇指姑娘卖火柴的小女孩丑小鸭皇帝的新装等。（课件出示安徒生简介）今天我们就来一起欣赏童话故事卖火柴的小女孩。 5.板书课题，齐读课题。（板书：卖火柴的小女孩） 二、初读课文，学习字词1.学生用自己喜欢的方式读课文。要求：（1）读准字音，读通句子，多读几遍生字。边读边在文中画出生字，标出不理解的词句，然后给田字格里的生字注音。（2）想一想文中小女孩擦燃了几次火柴，每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望。2.把自己喜欢的语句读给同桌听，请同桌评出读得最好的语句。3.检查学生自学情况。（1）课件出示带有认读生字的词语。破旧 又冷又饿 卷发 几乎 擦燃 火焰 蜡烛 富人 明晃晃 划过 喷香 （2）检查生字的认读情况。“开火车”读，并说出识字方法。（3）讲解多音字“挣、几、晃、喷”。指导正音。 翘舌音：烛；前鼻音：燃、焰、喷；后鼻音：晃。 识记字形。 你有什么好办法记住这些字吗？形近字比较：焰掐烛浊蜡腊饿鹅熟字加熟字：“火+然=燃”“日+光=晃” （4）巩固记忆。男女生读、分组比赛读、齐读。三、规范写字，书写指导1.课件出示田字格中的生字。柴 旧 裙 怜 饿 焰 蜡 烛 伸 忽 板 富 2.交流如何识记这些生字。（1）熟字加部件（偏旁）：“此+木=柴”等。（2）组词扩展：破旧 3.学生观察生字的位置和本身的结构，说说书写这些生字时要注意什么。4.练习写字，教师指导。（1）学生练写生字，教师巡视指导。（2）投影展示书写正确、美观的生字，引导学生相互借鉴。（3）小结：书写美观、正确的，请为自己加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了！四、再读课文，理清脉络1.略讲第14自然段。（1）教师：什么时候小女孩在哪里卖火柴？请同学们带着这个问题快速默读课文的第14自然段，边读边将有关的词句做上记号。（2）指名回答：谁能够用“什么时候谁在什么地方干什么”的句式来告诉大家第14自然段主要讲了什么内容？（大年夜一个小女孩在街上卖火柴。）教师相机板书：卖火柴（大年夜）。故事中的小女孩给你留下怎样的印象？学生汇报。教师：刚才有几位同学交流时都用到了“可怜”“悲惨”这些词，你们和安徒生的感受是一样的，看看课本，哪个句子写出了作者的感受？谁来读一读？学生：“可怜的小女孩”。教师：“可怜的小女孩”。哪些句子描写了她的可怜呢？请同学们默读课文的第14自然段，结合课文中的句子来谈一谈作者是如何写出小女孩的可怜的。学生交流汇报天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一夜大年夜。环境的恶劣衬托出小女孩的可怜。(环境描写)小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。抓住小女孩的外貌体会到她的可怜。她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。动作描写写出了小女孩的可怜。这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。指导朗读（强调三个“一”，抓关键词。）（强调“谁也没”，读起来体会不一样的感觉。）教师总结：通过交流，我们发现作者通过外貌、动作、环境和一些小细节的描写让我们感受到了小女孩是如此可怜，然而，同学们，在这篇课文中，伟大的童话大师安徒生还想用他独特的表达方式来诠释小女孩的可怜。（3）创设情景，打开配乐，教师激情描述第14自然段的内容。教师：大年夜，在雪花漫天飞舞的街头，一个小女孩赤着脚在街头卖火柴。可怜的小女孩由于一整天没卖掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墙角。此时，她又冷又饿，她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自已的小手吗？（学生：敢！）教师：对，在饥寒交迫的情况下，小女孩勇敢地擦燃了火柴来取暖，借着微弱的亮光，她进行了美好的幻想。教师相机板书：擦火柴（美好的幻想）下面请同学们快速浏览一下第511自然段，思考回答：小女孩一共几次擦燃火柴？（设计意图：第14自然段内容较浅显易懂，教师通过简练的语言提问，如“通过朗读你知道了什么？你还知道了什么”去检验学生是否读懂课文，同时配乐也有效地帮助学生进入课文学习情境。）（4）学生带着问题再次读课文。思考：课文写了小女孩几次擦燃了火柴？每次擦燃后她看到了什么？2.学生在小组内讨论。3.交流讨论结果。预设图表：擦火柴看到了（虚）火柴灭后（实）愿望第一次第二次第三次第四次第五次五、作业布置，巩固知识1.有感情地朗读课文，完成预设图表。2.练写本课生字并组词。第二课时一、复习旧课，导入新课1.课件出示词语，指名读。破旧又冷又饿卷发几乎擦燃火焰蜡烛富人明晃晃划过喷香 2.指名“开火车”朗读课文。3.教师：这节课我们继续学习卖火柴的小女孩，一起去看看小女孩看到了什么，想到了什么，最后小女孩怎么样。（板书：卖火柴的小女孩） 二、研读课文，读中感悟1.让我们先来走进小女孩第一次擦燃火柴的情景。大屏幕出示：来，请你来读。（第一次擦燃火柴的情景）（大屏幕出示：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火炉）相机出示大火炉的画面。教师：讨论一下，她为什么会在火柴的亮光中看到大火炉？学生讨论后汇报交流。学生：（因为小女孩觉得太冷，渴望得到温暖。）2.指导朗读。教师：哧！火柴燃起来了，饱受风寒的小女孩看到暖和的火炉时，她的心情怎么样？感觉怎么样？（喜悦、舒服）教师：用什么样的语气来读？（惊喜、兴奋）你能把描写当火柴燃起来后小女孩喜悦、舒服的句子读一读吗？（指名读“哧！火柴燃起来了多么舒服啊”后评议读。）教师：火柴灭后，小女孩的心情又怎样？（痛苦）用什么语气来读？（失望、悲伤）谁能用失望的语气读一读表现火柴灭后小女孩心情痛苦的句子？（指名读“唉烧过了的火柴梗”后评议读，齐读。）师生合作分角色朗读第5自然段。（教师读火柴燃之前的句子；女生读火柴燃时的句子；男生读火柴灭后的句子。）3.小结学法，指导学习。用课件出示本自然段学法提示：“边读边思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？为什么会这样？有感情地朗读课文。”（设计意图：阅读是学生个性化的行为。这一自然段为精讲，主要以指导朗读为主，通过指名读、评议读、齐读以及师生合作朗读等多种方式去指导学生读懂课文内容，而这些朗读方式的转换也是精心设计的，体现了由个体向群体变化的过程，在反复的指导朗读中，学生会渐入情境，会从内心处体会和品味小女孩擦燃火柴过程中的一喜一悲。学法环节的设计为学生梳理了学习思路，是为下一步的自学做准备。）4.自主学习。指导学生用第5自然段的学习方法自学第611自然段。过渡语：同学们，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分别看到了什么呢？请同学们用学习第5自然段的方法自学第611自然段。（1）学生自由读，教师提示：喜欢怎么读就怎么读，边读边用笔将有关词句做上记号。（2）检测自学情况。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？教师相机用课件出示烤鹅画面,教师追问：她为什么会在亮光中幻想到烤鹅？同时课件出示圣诞树、奶奶、奶奶抱着她飞走的画面。（3）指导有感情地朗读第8自然段。教师：假如你们就是文中凄苦的小女孩，当那么温和、那么慈爱的奶奶出现在你眼前时，你会怎样情不自禁地叫起来，又会怎样急切地祈求奶奶把你带走呢？课件出示第8自然段语句：“奶奶，就会不见的！”（自由读；指名读；全班分角色读）讨论：小女孩为什么接连不断地擦燃火柴？（5）课件出示重点句：“她俩在光明和快乐中地方去了。”理解感受重点句。教师：读后你体会到了什么？（设计意图：通过多媒体让小女孩的幻想画面再现，指导学生读懂课文，这几个自然段的教学采用粗线条的处理，两处重点句段的指导做到粗中有细，老师的激发性语言对调动学生的情绪起到了促进作用，学生的朗读感受、讨论等学习方式的运用体现了新课标的精神，学生的自主学习意识也得到了培养。）5.指导读好第10、11自然段。（1）教师：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是多么微不足道，甚至找不到地方买，可是，就是这样一盒小小的火柴，曾经给小女孩带来那么多快乐，那么多幸福！同学们，课文学到这里，你最想说的一句话是什么？（预设：小女孩很可怜！我很同情她！跟小女孩比，我们真幸福啊）教师相机板书：同情（2）教师：请带着对小女孩的同情齐读第10、11自然段。（3）读了这两个自然段，你知道了什么？教师板书：冻死街头（悲惨结局）（4）教师：她死时的面部表情是怎样的？为什么会这样？用第11自然段中的一句话回答。课件出示重点句：“她曾经幸福中走去。”（5）指导理解两个“幸福”，从中体会作者的思想感情。相机板书：不满6.小女孩经历的现实就是这样，可是作者为什么要写上这么多想象的画面呢？这样写有什么好处？学生体会：幻想越美好，现实就越残酷，这就是童话的特点，通过想象和现实的对比更让我们感受到小女孩的可怜。7.那么带着你的新感受，再来读一读描写小女孩的幻想的句子，找出你最想读的一次想象情景，读一读。读完这些对幻想的描写，你得出了什么结论？学生交流。（这些幻想都是美好的，而现实是残酷的，用幻想来衬托现实的残酷。这样写，让我们更感觉到小女孩的可怜。）三、体会作者情感，引起共鸣那么同学们，小女孩的境遇为什么会如此可怜，为什么她会有这么悲惨的命运？联系社会背景（出示资料）你还读出了作者怎样的情感？学生交流 同情 憎恨过渡：小女孩在美好的幻想中死去了：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。同学们来看，小女孩死了，嘴上还带着微笑，你是怎么理解的？作者这样写的用意是什么？让我们对小女孩的死不再那么悲伤，有了一丝的安慰。所以课文的结尾写道（学生齐读）：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起向新年的幸福中走去。教师：小女孩真的得到幸福了吗？学生交流。现在，你读懂了安徒生的情感了吗？那就是对社会底层人们的同情，对贫富不均现象的憎恶。四、拓展延伸卖火柴的小女孩这个故事感动了每一个读者，安徒生一生写下了一百余篇童话，像（出示课件）。今天学习完卖火柴的小女孩，再来品读这些作品时，你又会有怎样的收获呢？希望同学们课外用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。五、布置作业，学以致用1.读安徒生其他两篇童话。2.小练笔：假如小女孩没有被冻死，又会发生怎样的故事？把你想象的内容写下来吧！ 板书设计卖火柴的小女孩教学反思成功之处：教学中教师放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。 教学过程中教师还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。不足之处：有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由课文内容想得更深。对学生的回答没有及时进行有效、巧妙的评价和引导，缺少激励性评价。教学建议：教学过程中，教师要有意识地引导学生练习说话，指导学生展开想象说话，在不知不觉中提高口语表达能力