8世说新语二则1知识与技能目标：能借助注释和工具书理解基本内容。2过程与方法目标：通过小组合作，能阅读浅易文言文，积累常见的文言词汇。3情感态度与价值观目标：了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人诚实、守信等美德。重点字词释义，理解句子。讲授法、练习法、探究学习法。课件。第1课时咏雪一、情景导入生成问题李白把天上的月亮比作“白玉盘”，可有人却比作大饼，或许是因为饥饿的缘故吧，不过其中的审美情趣相差可就太远了。今天，我们一起来学习世说新语中的咏雪，看看两个孩子对于“雪”分别有着怎样的比喻，谁的更有韵味？二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1作者简介刘义庆(403444)，彭城(今江苏徐州)人，南朝宋文学家。宋宗室，袭封临川王，曾任荆州刺史等官职，在政8年，政绩颇佳。后任江州刺史，到任一年，因同情贬官王义康而触怒文帝，责调回京。不久，以病告退，元嘉21年死于建康(今南京)。刘义庆自幼才华出众，爱好文学。除世说新语外，还著有志怪小说幽明录。2文体常识古代小说就是相对于非现代小说类的小说著作。它的特点：一是来自民间；二是内容庞杂，包罗万象；三是形式短小；四是雅俗共赏。在写法上一般都是直叙其事。胡应麟的少室山房笔丛将古代小说分为六类：志怪、传奇、杂录、丛谈、辩订、箴规。3作品简介世说新语是我国魏晋南北朝时期笔记小说的代表作，由南朝宋刘义庆编撰。依内容可分为德行、言语、政事、文学等三十六类，每类收有若干则故事，全书共一千多则，每则文字长短不一，有的数行，有的三言两语。内容主要是记载东汉后期到晋宋间一些名士的言谈与逸事。4生难字词(1)字音骤(zhu)絮(x)奕(y)谢道韫(yn)(2)词义【儿女】子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。【俄而】不久，一会儿。【骤】急。【欣然】高兴地。【差可拟】大体可以相比。【未若】不如，不及。【因】趁、乘。步骤二整体感知走进文本1朗读指导(1)教师朗读。由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。教师教读时，要求学生边听边注意正音和停顿，把握感情基调，体会语感。(2)学生自由练习朗读。要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。(3)学生分角色朗读。教师要加以指导，如停顿、语调等。重点突出“读”的环节，力争当堂朗诵。2整体感知用一句话概括课文内容。【交流点拨】谢太傅一家雪中赏景。三、合作探究生成能力步骤三精读课文质疑问难1文章开头一句话，短短十五字，交代了哪些内容？谢家聚会吟诗，为什么不选择一个良辰佳日，却选择一个寒雪日？【交流点拨】文章开头一句话“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”短短十五字，涵盖了事件的时间、地点、人物及主体事件等丰富的内容。正因为“寒雪日”“俄而雪骤”，才能引出“咏雪”的事件。谢太傅平时公务繁忙，寒雪日才得以休息，但他仍然不忘对晚辈的家庭教育。古人看重的“四美”是良辰、美景、赏心、乐事。这里良辰、美景不可拘泥地理解为春和景明、绿草如茵，在雪花飞扬的寒冷天气中，外出不便，聚会咏雪不正是赏心乐事吗？文中“欣然”“大笑”“乐”等词可见其融洽、欢快、轻松的气氛。2“公大笑乐”该如何理解？谢太傅到底认为谁回答得最好？【交流点拨】对“公大笑乐”有不同的解释：有人认为谢太傅对两个答案都表示满意；有人认为“笑”前喻，“乐”后喻；有人认为谢太傅为“柳絮”一喻而“笑乐”。3文章结尾交代了谢道韫的身份，有什么用意？【交流点拨】这是一个有力暗示，表明作者赞赏谢道韫的才气并非因她的身份。4两个比喻哪个更好？为什么？【交流点拨】有两种相反的意见：一种意见认为“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。写物必须首先求得形似而后达于神似，形似是基础，据此可知，前一喻好，后一喻不好。另一种意见认为“柳絮”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，正如英国大诗人雪莱所说，“冬天到了，春天还会远吗”(西风颂)，有深刻的意蕴；而“撒盐”一喻所缺的恰恰是意蕴。“撒盐空中”，干什么呢？谁也不知道。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一。“柳絮”一喻好就好在有意象；“撒盐”一喻仅有物象而无意蕴，所以说不好。四、当堂演练达成目标步骤四总结课文拓展延伸1总结课文咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。通过谢家子弟咏雪一事，表现了谢道韫的文学才华和聪明机智。2拓展延伸说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。(1)北国风光，千里冰封，万里雪飘。(毛泽东)(2)欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。(李白)(3)窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。(杜甫)(4)忽如一夜春风来，千树万树梨花开。(岑参)五、课后反思查漏补缺“学”指教师的讲解，“练”指学生的训练，其中包括回答提问、提出问题。一节高效的好课，应把“学”与“练”相结合。所以在课文的朗读环节花了10分钟的练习时间，读准字音读顺；读准节奏读懂。让学生在诵读中直观感知文言特点，逐渐强化文言语感。本节课我及时调整了教学内容，明白选择“教学内容”的重要性：“适宜的教学内容”是课堂成功的基石，课堂的教学艺术则是“催化剂”，这就跟写作一样，合适的材料、典型的故事永远是好作文。 第2课时陈太丘与友期行一、情景导入生成问题同学们，我国古代流传下来许多关于聪颖机智的少年儿童的故事，如：四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗、让梨的孔融、砸缸的司马光等。今天再向大家介绍一位这样的儿童，他就是陈太丘之子陈元方。(板书课题：陈太丘与友期行)二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础文言知识梳理1通假字尊君在不(同“否”)2古今异义(1)下车引之(古义：拉，牵拉；今义：领)(2)太丘舍去(古义：离开；今义：前往，到去)(3)与友期行(古义：约定；今义：日期)(4)相委而去(古义：舍弃；今义：把事交给别人去办)3特殊句式(1)省略句待君久不至，已去。省略主语，应为“(家父)待君久不至，已去。”即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。省略主语，应为“(谢道韫)即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”(2)感叹句非人哉！(哉，表感叹的语气助词。本句表示强烈愤怒的感情。)步骤二整体感知走进文本1读通文意(1)自由朗读课文。(2)按照翻译文言文的方法，结合课下注释疏通文意，并将不懂之处圈画出来。(3)四人小组讨论交流，解决自己未能解决的问题。(4)全班讨论交流，解决小组未能解决的问题。2表演故事同学们，这节课我们将通过表演走进人物的内心。一位同学担任旁白，一位同学饰演元方，一位同学饰演元方父亲的朋友。规则：表情、动作到位；语言可以是白话，也可以是文言，但不能脱离课本。我们分两组展开竞赛。三、合作探究生成能力步骤三精读课文质疑问难1友人为什么“怒”？元方是怎样反驳“友人”的？【交流点拨】友人认为陈太丘不等就走，是失约的表现。元方反驳抓住两点：一为“无信”，二为“无礼”。首先指出“友人”失约在先，是不守信用；其次指出友人不知反省，反而出言不逊，恶意攻讦，是没有礼貌。2.从元方的回答可以看出他是个什么样的小孩？【交流点拨】懂礼识仪，聪明机灵。3我们应该如何评价文中的三个人物陈太丘、友人和元方的行为？请从文中找出依据。【交流点拨】陈太丘：太丘舍去。对不守信的人不能姑息，让他记住教训，承担后果。友人：去后乃至；尊君在不；怒；非人哉；惭；下车引之。无信无礼，缺乏修养，然知错能改。元方：(家君)待君久不至。君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。入门不顾。守信识礼，聪明机灵。4元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。【交流点拨】不失礼。客人得知太丘已离去，不反省自己的过失，反而是怒责太丘，语言粗野，不堪入耳；小元方则针锋相对，指出对方“无信”“无礼”，义正而词严。所以，这一则故事的核心是“无信”“无礼”，宣扬的是正直不阿、为人正派的品格。失礼。因为“友”毕竟是与父亲平辈，不应不尊重长辈。应该始终有礼貌，不能对客人置之不理，要给人以改错的机会，允许人家道歉。5教师肯定同学们的看法，接着告诉同学们做人要有诚信，诚实守信是中华民族的传统美德。【交流点拨】教师认为，小元方不失礼，正如同学们所说童言无忌，那是爱父亲的表现等等！并且，诚实守信是中华民族的传统美德。哲人的“人而无信，不知其可也”，民间的“一言既出，驷马难追”，都极言诚信的重要。几千年来，“一诺千金”的佳话不绝于史，广为流传。而作为学生我们要在这种情形之下摆正立场，重信守诺，把诚实守信的美德发扬光大。四、当堂演练达成目标步骤四总结课文拓展延伸1总结课文陈太丘与友期行讲述了七岁儿童陈元方的故事，表现出陈元方年纪虽小却明白事理、落落大方的优秀品质。同时从另一侧面告诫人们，办事要讲诚信，为人要方正，否则会失去朋友。2拓展延伸(1)有人认为客人已经认错，元方就应该原谅他，而他居然“入门不顾”，弄得客人尴尬之极，无地自容，这的确有些失礼。你是否同意这个看法？【交流点拨】不同意。元方当时才七岁，他能用自己的聪明才智从容不迫地反驳一个成年人，使对方明理，并赢得对方的叹服，维护了父亲的名誉，这已属不易。我们不能对一个七岁的孩子求全责备。同意。父亲的友人已经表示了歉意，应该给人改正过错的机会。人没有一生都不犯错误的，只要改正，就是好的，不能总是抓住别人的“小辫子”不放。(2)有关诚信的名言。言不信者，行不果。(墨子)民无信不立。(孔子)当信用消失的时候，肉体就没有生命。(大仲马)如果要别人诚信，首先自己要诚信。(莎士比亚)人背信则名不达。(刘向)五、课后反思查漏补缺本节课以孩子们喜闻乐见的形式编排课本剧，极大地调动了学生学习的积极性。将语文学习与生活实践相结合，将听、说、读、写相结合，注重学生语文素养的整体提高。当然，还有一少部分学生未能参与到课堂教学活动当中，分析其原因：对课文内容没有读懂，一些句子不会翻译。鉴于这一点，在文言文教学中，除了向学生讲清重点词句外，还要讲一讲翻译的方法比如：增、补、删、换、调等，将方法的点拨贯穿在文言文教学当中，使学生学以致用，提高文言文阅读的能力。