秦统一中国1 说教材1. 教材地位分析：秦一统中国一课是人教版历史2016年版七年级上册第三学习单元“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”第一课的内容，主要内容是秦统一六国，建立起一套全新的中央集权的政治体制，并采取了一系列措施巩固统一。秦的统一是诸侯长期兼并割据、交战融合的必然结果，秦统一后建立的中央集权制度和巩固统一的措施又深刻影响着中国之后的历史发展，我国大一统的文化基因也是由此肇始。故而本课的重要性不言而喻。2. 教学目标：课标要求：知道秦始皇和秦统一中国，了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。根据课标要求、教材内容和教学实际，我制定如下的三维教学目标：（1）知识与能力：知道秦灭六国，一统天下的基本情况；了解秦开创的中央集权制度；知道秦巩固统一而采取的措施及其影响。（2）过程与方法：以自学和分组讨论的形式去整理和归纳出秦能够统一天下的原因及秦巩固统一的措施；通过读秦朝形势图和秦朝的政治建制示意图使学生理解秦朝疆域之辽阔和秦朝中央集权制度的运转模式，并由此培养学生的读图能力。（3）情感态度与价值观认识到秦的统一是历史的进步，对秦统一的意义有一定认识；认识到秦所采取的巩固统一的措施，对于中国的历史发展、政治版图、文化传统都具有极为重大的影响。3. 教材重、难点：重点：秦所建立的中央集权制度；秦巩固统一的措施及其影响。难点：秦所建立的中央集权制度。2、 说教法与学法1.学情分析：就教育心理学以及教学实践的经验来看，初一的学生对于历史学习抱有极强的好奇心，具有较高的学习热情，对于教师组织的课堂活动也有极强的参与意愿，因此，可以在本课设置一定的自学和讨论环节；不过，初一的学生因为年龄偏小，感性思维较占优势，注意力集中时间短，因而教学过程要松弛有度，且教师要注意对学生情绪的观察、引导。2.教学方法考虑到初中生的心理特点，初中历史教学对于生动和有趣有较高的要求，故而在本课中，我将运用现代教育技术辅助教学，创设相应历史情境，尽可能的使教学内容形象生动。其次，较之于几乎完全依赖教师的小学课堂，中学阶段，我们要逐渐培养和发展学生自我学习的能力，本课部分内容，逻辑清晰，线索明了，非常适合学生自学，这些部分，我将充分运用地图、示意图、表格等方式，引导学生自学、讨论归纳总结，尊重学生的课堂主体地位。最后，本课部分内容涉及到政治理论，学生很难独立理解，这些部分，我将对学生进行耐心的启发和适时的指引，以帮助学生进行认识的深化和情感的升华。三、说教学过程鉴于本课内容较多，理解难度较大，故设置两个课时比较适宜，其中，“秦灭六国”、“中央集权制度的确立”两个子目为第一课时；“巩固统一的措施”和课后作业处理作为第二课时。1.课前准备：知识背景，或者说知识基础，是学生开展学习活动的必要前提，鉴于初一的同学缺乏对秦国乃至秦朝缺乏基本的了解，所以我将提前一周在历史晚自习上为同学们播放电影英雄、历史纪录片大秦帝国复活的军团片段，帮助同学们初步建立知识背景，激发同学们的学习兴趣，为教学的正式展开奠定良好基础。2.新课教学（1）导入新课：在快速回顾关于战国七雄和商鞅变法等内容后，以电影英雄片段及剧情介绍正式导入新课：秦国为什么如此强大？（商鞅变法，这是秦国统一的实力基础） 无名为何最终放弃了刺杀秦王？（天下大势）由以上两个问题，带领学生开始新课。（2）新课讲授：教学环节一：秦灭六国：解决问题：秦能够统一六国的原因及过程。方式：学生自主学习归纳，教师提问引导。提问1：参考电影内容，结合所学知识和本课内容，请问同学们，为什么秦国会如此强大？由此引发学生思考秦能够统一六国的原因。但学生的思考很可能单纯的局限于秦的实力强大以及单纯的强弱之别，而忽视了更为重要的整体历史趋势，所以，为了引导学生拓宽思维边界，补充提问如下：提问2：为什么电影中刺客最终放弃了刺杀秦王？在此问题的引导下，学生会注意到，除了秦国实力超群，当时在经历了连年的战争后，民心对和平和统一的向往也是非常重要的原因，甚至是更为重要的原因在学生理解秦能够统一六国的原因后，继续鼓励学生自主归纳秦统一六国过程和意义：公元前230年到公元前221年，秦国陆续攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐等国，完成统一大业。公元221年，秦朝建立了，定都咸阳。（这里要适时强调秦国和秦朝的区别）秦的统一，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。这里，可以用“标新立异”来形容秦朝，因为秦朝确实不同于此前的夏商周，那么它特殊在哪里呢？我们进入教学环节二。教学环节二：中央集权制度的确立解决问题：秦所建立的中央集权制度的构成、分工、特点、影响方式：由点到线到网，用一个个分散的问题，帮助学生逐渐建立起对中央集权制度的整体认识。秦朝在实现统一后，深感不能重蹈周朝分封导致分裂的覆辙，也感到治理如此空前广阔的土地的困难，于是，在制度创新上很是下了一番功夫。秦朝的制度，其大致可以分为中央政权机构和地方行政制度两个部分，主要的权力主体分别是中央的皇帝、三公和地方的郡县长官，理解三大权力主体在秦朝中央集权制度中扮演的角色和所处的地位是掌握秦朝中央集权制度的关键。我们首先来看秦朝的中央政权机构，请大家首先思考以下两个问题关于中央政权机构提问1：“皇帝”这一称号有着怎样的含义呢？提问2：皇帝拥有怎样的权力和地位呢？由这组问题引导学生去思考皇帝的地位和权力，理解到，皇帝是中央集权制度的核心。当然，皇帝虽然是最高权力的拥有者，也不可能垄断所有权力，在皇帝之下，中央政权机构由丞相、御史大夫和太尉负责，他们分别掌管行政、监察和军事事务。关于三公的分工可以由学生自己找出。但是，这还不足以使学生真正理解秦朝中央政权机构。所以，这里我补充提问：提问3：皇帝之下，让丞相、御史大夫、太尉分别拥有不同的权力，有着怎样的好处？由此引导学生认识到，中央集权制下中央主要官员的分工合作制度，较之之前是很大的进步，同时这也有利于加强皇帝的独尊地位，皇帝在中央政权机构中处于核心地位。关于地方行政制度学生不难找到秦朝在地方实行的是郡县制，这不同于西周以来的分封制，为了帮助学生理解郡县制的特点，可以通过以下问题对学生进行启发和引导：提问1：郡县制下，地方长官怎么称呼？提问2：郡县制下，地方长官怎么产生？通过以上提问使学生对郡县制的构成和运转有一定认识，并可引导学生将其与分封制进行对比。为了进一步使学生认识到郡县制下中央对地方的控制程度远强于分封制，可补充提问：提问3：郡县制下，县以下地方如何管理？由此学生认识到，郡县制下，皇帝可以直接管理到县，而县以下，通过户籍制度、保甲制度、连坐法等也间接为中央政府所控制。以上提问使学生对郡县制有了较为直观的理解：相较于分封制，郡县制对地方实现了更有力的控制与管理。在对皇帝、中央机构分工、郡县制度均有一定了解的情况下，要求学生结合教材44页秦朝的政治建制示意图尝试对秦朝建立的这套中央集权制度进行整体的描述和理解。在学生自我理解的基础上进行补充和强化。教学环节三：巩固统一的措施解决问题：秦巩固统一而采取的措施及其影响方式：关于具体措施，学生自学后自行归纳，教师只作必要补充；关于这些措施的影响，教师通过古今对比，中外对比的方式，使学生理解这些措施的意义和重要性。关于措施本身：学生自行归纳总结，这一点不难，可以采取小组讨论合作的方式，较为快速且完整的找出所有巩固统一的措施，包括政治、文字、货币、度量衡、交通、军事、思想等。学生不难找出措施本身，但关于这些措施与巩固统一的关系，学生就未必能理解了，这就需要教师的引导与启发。教师可以通过古今对比或中外对比的方法论证秦始皇这些巩固统一的措施对于统一多民族国家的形成、发展和保持是非常必要的，正是在秦始皇建立的这些制度和采取的这些措施的帮助下，一个强大的国家屹立于亚洲东部大陆上。此处应引导学生结合教材43页秦朝形势图感受秦朝疆域的辽阔，并通过古今对比的方式使学生认识到秦朝对中国历史发展的深远影响。（3）课堂练习：因为本课内容较多，剩余时间不多，加之教材后面的题目对于掌握本课内容很有用，因而不再补充自编题，而是直接用来处理教材后面的课后活动题。其中课后活动一，将周朝和秦朝的政治制度进行对比，既帮助学生进一步巩固了本课所学知识，也是对上个学习单元所学内容的复习巩固。课后活动二，要求我们理解统一文字的重要性，可以今日粤语书面语言和普通话书面语言的对比来使大家认识到文字不统一的危害。课后活动三其实是在帮学生进一步认识秦朝的中央集权制度，即权力的高度集中，皇帝可以直接任免地方的郡县长官，这是权力高度集中的一个生动反映。4、 板书设计1、 秦灭六国：原因、过程、意义2、 中央集权制度1. 皇帝2. 中央政权制度：分工、特点、意义3. 地方行政制度：内容、意义3、 巩固统一的措施1.政治：中央集权制度2.文化：统一文字、焚书坑儒3.经济：统一货币、度量衡、完善水陆交通4.军事：修长城，反击匈奴5.秦的疆域