课型新授课主题战国时期的社会变化教材分析本课主要学习三块内容：战国七雄、商鞅变法和都江堰。三块内容之间因果相联，各国的变法及兴修水利都是为了富国强兵，适应战国七雄兼并战争的需要。反过来，商鞅变法使秦国强大，都江堰水利工程的建设促进了经济发展，最终秦取得优势，统一全国。目标重构（分层描述）知识目标：1.掌握战国七雄兼并战争的情况及其作用；2.理解商鞅变法主要内容及其历史作用，封建制度的确立和我国封建社会的形成。延展目标：1.通过讨论、引导培养学生探究学习及合作学习的能力。2.通过历史故事，激发学生探究历史的兴趣，理解兼并战争的基本状况，理解历史由分裂逐步走向统一是历史发展的趋势。素养目标：(1)闻名世界的都江堰，说明我国劳动人民的高度智慧，说明我国古代的经济、技术在当时世界上处于领先地位，激发学生的民族自豪感和爱国情感。(2)通过学习商鞅变法，激励学生与时俱进、大胆创新、勇于实践。教学重点、难点重点：商鞅变法的内容及历史作用难点：商鞅变法与大变革时代之间的关系。学情分析（分层）（1） 本课的授课对象是初一学生,争强好胜,对知识充满好奇与渴望,又不愿被动接受（2）学生不喜欢死气沉沉、干巴巴的历史课，他们最想把历史学活，能学以致用，能亲身体会和参与，有血有肉、充满智慧和欢乐的历史课。教学资源准备学生做好前置性学习，准备好上课所有的课本、收集的资料等教师准备好教案PPT时间步骤目标教师活动（教师指令性语言，活动要求，分层活动安排，分层课堂指导方式）学生活动（互动形式：小组/对子/个人，活动内容）绿色评价（出示分层标准及工具）导入2分钟第一环节8分钟第二环节12分钟第三环节15分钟总结3分钟侯课1世纪教ppt出示侯课要求课前线上作业展示准备1、 铃声响，坐姿正（坐姿标准：身正；神专；手平放桌上，1分）2、物品齐，（超标）积极预学或复习2分导入这是一段延续了250多年的动荡时期，却影响着中国两千多年的历史，这就是战国。战国时期的突出特点是变，它以风卷残云之势，变革着旧有的秩序，中原大地上，曾经星罗棋布的诸侯国，这个时候，变成了以七个大国为主的相互对峙，这是一个新时代开始前的变世，这是一个上接春秋，下启秦汉的时代，战国。它只有250多年的历史，却是中国历史上的一个特殊时期，它的一个突出特点就是“变”，在这个时期，世道人心在变，政权在变，战争法则在变，历史舞台的主角也在变。听老师讲述，回答这是哪一个历史时期课堂个人回答问题评价标准总分（3分）1. 积极举手回答问题，声音洪亮。1分2. 回答问题，答案基本正确，表述完整2分3. 回答调理清楚，有个人见解，表述规范，具有专业术语。3分得到三分为超标，其余为达标新课讲授第一篇章：邦无定交易敌友，岁无宁日驰兵甲1.出示战国七雄的歌词，播放此音乐，通过品读歌词回答问题：（1）战国七雄指的是哪几个国家（2）战国时期是怎样的一种社会状况？（3）请同学们结合课本完成下列表格主要战役交战国家典故影响提示：结合课本和课前预习第二篇章：竭尽全力助秦王，革新变法图富强出示问题，观看视频大秦帝国片段，然后阅读课本，并回答问题(1) 多媒体课件展示商鞅变法的背景：春秋以来，由于铁农具和牛耕的使用和推广，大量荒地被开垦出来，一些奴隶主将开垦出来的田地变成私产并出租。(2) 阅读材料：一个奴隶主的烦恼回想一下，前面我们讲过，奴隶主本身拥有谁分给的田地呢？“公田”有什么特点？铁农具和牛耕的使用，使大量荒田被奴隶们开垦出来，而新开垦出来的荒田就变成了部分奴隶主“私田”。和“公田”相比，“私田”的产品不缴纳给国君，奴隶主们拥有了更多田地。大量的劳动压在了奴隶身上，奴隶生活更加悲惨。而这一时期，各国之间的战争也相当频繁，奴隶们开始趁机逃亡。想一想，奴隶的逃亡对奴隶主会产生什么影响？面对部分奴隶出逃和奴隶无心劳动的情况，如果你是当时的奴隶主们，你会怎么办？这也正是当时奴隶主的烦恼，我们同学可以讨论，看谁可以解决他的烦恼？小组讨论，教师引导(边讲边图示)：这样看来，奴隶们的身份发生了变化，他们有了人身自由，以种田为生，所以这部分租种田地的奴隶和平民的身份也就转变为什么？奴隶主转变为什么？这就使旧的剥削方式被封建剥削方式所取代。原来的奴隶主转化为封建地主，租种地主土地的人，变成农民。到了战国时期，新兴的地主阶级为了确立封建统治，发展封建经济，先后在各国掀起变法运动。其中，以秦国的商鞅变法效果最显著。(3)商鞅变法内容让学生概括商鞅变法内容。(4) 商鞅变法的影响角色辩论，召开听证会：要求学生分小组，学生扮演新兴封建地主阶级、奴隶主旧贵族、国君、士兵、农民，要求学生从所扮演角色的立场出发，对商鞅变法的措施加以评论。第三篇章：称雄当做首，变法古通：史记记载，秦孝公死后，太子即位。守旧的贵族诬告商鞅“谋反”，结果商鞅被处死。请大家议一议，商鞅变法是成功了，还是失败了？为什么？学生找关键词，结合所学，条理清晰的回答问题：战国七雄指的是齐楚燕韩赵魏秦战国时期动荡不安、杀伐纷争。著名的战争有桂棱之战，马棱之战、长平之战。(2)回答问题：桂陵之战、马陵之战、长平之战。典故：围魏救赵、纸上谈兵等。学生代表讲述围魏救赵、纸上谈兵的故事。(3)思考并且回答问题。学生阅读课本，勾画关键词句，整理答案设置两名同学回答。识记和理解商鞅变法的背景。国家分给的“公田”；不可进行买卖，要向国家上缴一定劳动产品。没人劳动，大量田地开始荒废。要求变革。转变为新兴的封建地主、封建农民。学生回答：可以改善奴隶的生活地位，如给他们一定的土地，获得一定的收获，还可以拥有人身自由。对于奴隶主来讲，把土地租给奴隶，缓和矛盾，调动积极性开垦的私田需要得到国君的认可。改革势在必行。(3)概括商鞅变法的内容：国家承认土地私有，允许自由买卖。奖励耕战，生产粮食布帛多的人，可免除徭役；根据军功大小授予爵位和田宅，废除没有军功的旧贵族的特权。建立县制，由国君直接派官吏治理。(4)封建地主阶级组(学生代表)：我非常满意。因为承认土地私有权，保证了我对的土地的占有，确保了我的利益。奴隶主旧贵族组：我非常不满。按军功授爵使我失去了我的世袭特权，严重损害了我的利益。农民组：我对改革表示欢迎，因为奖励农耕，调动了我的生产积极性，有利于农业生产发展。同时，加强中央集权，有利于国家的安定，能让我安定地生产生活。士兵组：奖励军功使得我只要能在战场上杀敌立功，就能得到以前只有奴隶主贵族才能享有的爵位、官职。这壮大了我的实力，给了我掌握政权的机会。而且建立县制加强了中央集权，有利于国家的统治安定。国君组：改革可以让秦国富国强兵，实现寡人的霸业，正是国人所想要的。小组讨论；教师引导得出结论：成功了。一场变革的成功或失败的标准，不在于实施变法的人的生与死，而在于变法的目的是否达到。守旧贵族的反对，商鞅被处死，说明了守旧势力的猖狂和统治者的昏庸。但商鞅虽死，变法还是获得了成功。因为经过变法，秦国的经济得到发展，军队战斗力不断加强，发展成为战国后期最富强的封建国家。资料收集评价标准5分评价方法：检核配分表方法如下：使用有效的资料收集方法 5 4 3 2 1有效地呈现资料 5 4 3 2 1清楚地说明问题 5 4 3 2 1得出一个适当的结论 5 4 3 2 1小组讨论评分标准：1. 每位同学参与讨论，倾听别的同学的观点1分2. 有记录并整理组员的观点2分3. 代表积极发言，内容完整，表现形式多样3分3分为超标组其余为达标组评价标准：1. 表演者完成角色内容，顺利出演1分2. 表演者进入角色，人物刻画生动，得到同学掌声2分3. 表演者细节刻画突出，反应人物特点，符合历史事实3分4. 观众认真观看，给予表演者掌声鼓励2分5. 观众根据表演回答老师提出问题，调理清楚3分笔记评价标准：1. 能够在课本上勾画重要知识点1分2. 用不同颜色的笔标注笔记2分3. 整理老师的总结，记录重要知识点与答题方法3分历史知识点整理评价标准1.准确填满表格1分2.自己设计表格，内容完整准确2分3.与以前知识相联系，提出质疑问题3分总结这一节课我们学了战国时期的社会变化，见证这段风云变换的历史，历史告诉们身处大变革的时代，只有不断磨砺自己，适应历史发展的潮流，剧本迎接困难的勇气才可以不被时代所淘汰。相信同学们都可以挑战自己，实现自我的价值。分层作业必做1、 完成本课的思维导图选做2、对战国时期你所感兴趣的人物进行研究，写成小论文的形式3.观看这一时期的影视剧，试写影评。板书设计 第7课战国时期的社会变化铁农具的广泛使用牛耕的推广兴修水利工程，如都江堰春秋战国时期生产力的迅速发展私 田 出 现封建剥削方式出现各国变法如：商鞅变法封 建 制 度 确 立教学反思商鞅变法一目是本课的重点，要让学生清楚地理解和掌握秦国变法的背景及变法的内容、意义等实在不容易。特别是怎样突出商鞅变法是顺应了时代潮流？当时的潮流是什么？教材交代得很粗，这也大大加大了学生理解的难度。在教学过程中，充分相信学生的学习能力，让学生自主、合作、探究学习，充分调动学生学习的主动性、积极性，通过创设历史情景引发学生丰富的想象力，激发他们去思考。但是在具体的讲课过程中还存在着一些问题，如问题设计的深度，情境教学的把握需要在以后的教学中精雕细琢，不断学习和思考