课题第1课中国早期人类的代表北京人教学设计课程标准知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。教学目标1.简单了解元谋人、山顶洞人。2.了解北京人的发现、特征,思考其历史意义。3.学会从图片中提取有效历史信息的方法，思考“化石是如何形成的”、“对研究早期人类的作用”，培养学生史料实证的能力。4.认识到中国是人类发源地之一，周口店北京人遗址是著名世界文化遗产，激发历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识和学生的家国情怀。教材分析1.本课课程标准表述为“知道北京人的特质，了解北京人发现的意义，知道化石是研究人类起源的主要证据。”2.本课为教材第一单元第一课，叙述了我国境内早期人类的相关史实，详细介绍了其中的代表北京人的体态特征、生产生活情况及其发现的历史影响，展现我国历史的丰富内涵，博大精深。3.本课叙述了我国境内的早期人类、北京人的发现、北京人的特征及其历史意义。其中重点在北京人的特征及其历史意义上。课堂时间有限，考虑到学生的知识和能力上的基础情况，教学内容的取舍上可能难以面面俱到，需要突出重点。4.本课在重点突出的基础上，蕴含着史料实证的学科精神、时空观念的塑造等。另外本课内容还蕴含文化遗产的价值、对我国源远流长的历史的民族自豪感等情感，是对历史价值观的培养。学情分析教学对象是七年级的学生，而本课是他们第一次上历史课。该学段学生具有较高的学习热情，乐于参与各类教学活动，愿意分享和表达自身观点。一般历史素养均处于蒙昧状态，对学科知识、学习方法的了解都处于起步阶段，不具备完善的历史价值观。这就要求教师充分展示学科魅力，引发学生学习历史的兴趣，从第一节课就投入规范主动的历史学习中。教学环境本课是基于希沃交互式电子白板而设计的，这一教学环境有利于师生互动和生机互动，有利于学生深度参与课堂。重难点重点：北京人难点：北京人的特征（外形特征、使用工具、火的使用）教学策略第一：充分利用导学案，引导学生依靠课本，自主学习。进一步培养学生自主学习的能力。第二：充分应用交互式电子白板的交互功能，及时反馈，展示学生学习的成果，让每一组的学生都有获得感和成就感。第三:充分利用合作学习的方法，给学生一个轻松，愉快的学习环境，让好学生和差生都参与进来，都能体验到收获的快乐。总之：这是学生的第一节正式的历史课，所以以激发学生的兴趣和史论结合，论从史出的方法为主，来启发诱导学生思考、讨论，使学生参加到教学活动中来，真正发挥学生的主体作用，对学生的想法、意见给予充分肯定，从而激发学生学习历史的兴趣。 特色亮点亮点一：本课的设计充分利用课程资源来达到教学目的。三个探究设计恰到好处，老师用这种探究的形式，一方面很好的处理了教材，另一方面，也培养了学生史料实证、时空观念和历史解释的能力，巧妙的把课本和核心素养结合起来。五个课堂活动的设计，体现了本课的重点内容，让学生在活动中感受历史，通过合作学习，培养了学生历史解释能力和家国情怀。闪问闪答环节，这个环节不仅可以拓展学生的视野，鼓励学生质疑，培养学生历史解释能力，最重要的是，老师可以和地方史结合起来，用学生身边的事物，来培养学生的家国情怀等。亮点二：本课在教学过程中虚拟了整个研学旅行的过程，有利于学生参与体验得出知识。亮点三：在这节课的设计中，时时处处都体现着对学生核心素养的培养。比如，老师对化石在历史研究中的作用的强调，地图的使用等等，这些无不体现着核心素养的要求。教学过程教学流程图视频导入新课 创设教学情境，成立闽宁中学考古队，布置考古成果报告的填写任务 考古任务一：探秘元谋县 在地图上确定云南元谋县的地理位置 走进元谋人遗址 任务二：探秘周口店 在地图上确定周口店的地理位置 走进周口店遗址，发现牙齿、头盖骨化石，展示北京人人头头复原像，观察北京人的体貌特征 展示发现的工具、动物化石、用火的遗迹等 引导学生体验,北京人的发现有什么意义 任务三：探秘山顶洞 在地图上确定山顶洞的地理位置 走进山顶洞遗址，展示头盖骨化石、复原像、项链等（让学生体验山顶洞人距离现代人又进了一步）。 活动让学生观察我国境内主要远古人类遗址分布示意图 屏幕展示学生完成的考古报告 学生总结 老师总结 作业 教学步骤教师活动学生活动设计意图特色亮点导入新课播放我们是从哪里来的视频老师提问：大家认为我们的老祖先是哪里来的？老师：根据学生的回答，总结人类是古猿进化而来的，大约三百万年左右，已有古猿能直立行走，后来进化为直立人。 老师：古人类在中国境内起源于何时、何地，他们的产生、生活状况又如何呢？带着这些问题我们来共同探讨第1课中国早期人类的代表北京人。学生观看视频学生回答：略用直观的视频引起学生学习历史的兴趣，创设教学情境。用问题引导学生，让学生知道人类是古猿演化而来的，大约三百万年左右，有古猿已能直立行走，后来进化为直立人。主要培养学生的时空观念，让他们知道，今天的我们和古猿是有联系的。视频的使用和时空观念的培养。课前准备老师简单介绍化石和工具，并说明它们在历史研究中的作用。学生听讲历史概念的解释既费时，学生也难懂，所以在一开始就明确的告诉学生，这样做有利于整节课的顺利推进。任务一：探秘元谋 任务一：探秘元谋老师展示中国境内早期人类遗址图，让学生在地图上找出元谋县。展示元谋遗址图，进一步创设教学情境。老师展示考古挖掘成就：牙齿化石、石器和炭屑等化石。老师提问：我们能从这些发现的文物中得到什么历史信息呢？学生在地图上找元谋县。学生观察思考，并回答。通过地图，培养学生时空观念；通过化石文物的展示，培养学生史料实证的能力。学生在体验参与中得到真知，在体验参与中来培养学生时空观念、史料实证等核心素养。任务二：走进周口店任务二：走进周口店老师展示中国境内早期人类遗址图，让学生在地图上找出北京周口店。展示周口店遗址图，进一步创设教学情境。老师展示考古挖掘成就一：牙齿化石、头盖骨化石，展示北京人头复原像。老师提问：请大家观察上面的化石文物，总结北京人的体貌特征？老师根据学生的分享作必要的补充。前额低平，眉骨粗大，颧骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，脑容量比现代人小，平均身高157厘米，能够直立行走等。学生在地图上找周口店。学生观察讨论完成老师的布置的任务。学生分享通过地图，培养学生时空观念；通过化石文物的展示，培养学生分析问题和史料实证的能力。大量图片的使用，加深了学生对课堂的参与度，也培养学生史料实证的能力。老师展示考古挖掘成就二：工具、动物化石、用火的遗迹等。老师提问：请大家观察上面的化石文物，给大家三分钟时间，来想象描绘一下北京人的一天？老师根据学生交流的情况来总结和补充。学生观察讨论想象学生分享自己的观点。这个设计主要是通过图片等史料，让学生从中提取有效的历史知识，并且得出结论，进而培养学生史料实证的意识，在这个教学过程中，让学生能够感受到历史不是凭空想象的，而是通过历史遗存，经过严密的论证，得出的结论；同时在讨论的过程中，理解北京人的生活环境，知道古人类生活不易，来进一步提升学生历史解释能力。大量图片的使用，简单易懂，极大地提升了学生参与课堂的积极性，也培养了学生历史解释的能力。想一想北京人发现有什么意义？老师展示：人类进化示意图。展示材料：1921年以来，周口店北京人遗址发现的人类化石有：完整和比较完整的头盖骨化石6个，头骨碎片化石、牙齿化石、锁骨化石等，分属于40多个不同年龄的男女个体。其他考古发现包括：10万多件石器，成批的骨器，100多种野兽化石等。老师根据学生的观点来总结，引导学生知道，北京人发现的意义。学生观察并结合材料讨论学生分享自己的观点。北京人遗址作为世界上发现古人类遗存最为丰富的遗址之一，它对古人类的研究具有重要的意义，通过人类进化示意图和发现的文物数量等，让学生直观感受北京人发现的重要意义，同时对学生进行家国情怀的教育。家国情怀的渗入是本环节的一个亮点。任务三：了解山顶洞任务三：了解山顶洞老师展示中国境内早期人类遗址图，让学生在地图上找出山顶洞。展示山顶洞遗址图，进一步创设教学情境。老师展示考古挖掘成就：头盖骨化石、复原像、项链等。老师提问：请大家观察上面的化石文物，想一想我们能从这些文物中得到哪些历史知识呢？老师根据学生的总结，作必要的补充，这是知识拓展的内容，学生了解即可。学生在地图上找山顶洞。学生观察讨论学生回答历史是持续不断的延续，通过对山顶洞人的介绍，来加深学生的这一印象，让学生知道历史的延续性，培养学生的时空观念。时空观念的培养是亮点。活动：看一看仔细观察我国境内主要远古人类遗址分布示意图，思考：我们的远古祖先地理分布上有什么特点？老师根据学生的回答来总结。学生交流，并分享自己的观点让学生来观察我国境内主要远古人类遗址分布示意图，一方面是让学生知道在空间上，我国的古人类分布比较广泛，另一方面从情感上，让学生知道我国是世界古人类的发源地之一，增强民族自豪感。地图的使用展示学生的考古报告老师利用希沃的展示台，展示学生填写的考古报告，并让学生找错误。学生观察并找出错误进一步落实教学目标让每一个学生都有获得感学生总结老师根据学生的总结，作必要的补充。对照板书进行小结学生自己总结，有利于学生思维的培养和语言表达能力的培养。学生主体地位的体现。老师总结在古老的中国大地上，生活着许许多多的古人类，我们中华民族也是脱胎于这些古老的人类，我们的老祖先用他们的勤劳和智慧创造了属于他们的辉煌，作为中学生的我们，要好好学习，创造中华民族更为辉煌的明天。作业请大家结合今天的学习内容，发挥自己的想象力，想想北京人的一天，可以采用书面描写、绘画、编故事等。通过创新作业，培养学生的史料实证、历史解释和家国情怀。创新作业板书设计第1课 中国早期人类的代表北京人北京人的特征1.保留了一些猿的特征。2.直立行走。3.会制作使用工具。4.会用火。课后反思完成这一课的教学之后，笔者有诸多的想法：（一）从这节课的执教过程来说，老师在执教的过程中，着重培养学生核心素养，比如，老师在上课过程中强调化石在历史研究中的作用，强调在地图上找见元谋县在哪里等等，这些无不体现着核心素养的要求。对于我们的老师而言，我们首先要知道什么是核心素养，只有老师烂熟于心，才能在设计中轻车熟路的把它贯穿于整堂课；其次老师在设计课程的过程中要注意，把课堂还给学生，让学生在老师的引导之下，真正做到他们是课堂的主体，而老师只起答疑解惑和组织作用。这样在老师上课的过程中，核心素养也就自然地融入课堂了。最后在设计课程之时，老师要考虑，我所设计的这堂课是什么内容？需要培养学生的哪些素养？然后围绕这些素养去做教学设计。（2） 核心素养看似是一个新名词，但是它恰恰反映了我们历史教学的真谛。课程改革的热度不减，笔者认为不管哪种理念和表达方式，师生之间的对话一定要畅通无阻，学生的主体地位要着重体现，做好了这两点，核心素养也就自然落地了，我们的历史课程也就发挥了它最大的育人功能。（三）体验参与式教学可以让学生迅速融入到课堂教学活动中来，使课堂气氛迅速活跃起来，学生马上投入到学习状态。“体验式”教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。更深层意义上讲，实施“体验式”教学进一步深化了教学改革，改变传统的讲授为主的课堂教学模式，利于有效合作学习的达成。9