第18课 东晋南朝时期江南地区的开发教学设计【教材分析】本课选自中国历史（2016人教版）七年级上册第四单元第18课。本课着重讲叙东晋的兴亡、南朝政权的更替、江南地区的开发。重点是江南地区的开发，它为日后中国古代经济重心的南移奠定了基础。本课还是七年级历史书中为数不多的政治、经济史内容并存的一课，难度比较大。【教学目标】知识与能力：了解东晋、南朝政权更替历史，知道东晋、南朝统治对南方经济发展产生的影响。知道江南地区开发的原因及表现。过程与方法：利用魏晋南北朝地图了解朝代更替历史，提高读图、识图能力。情感态度与价值观：南北人民共同开发江南，认识到人民在经济发展中发挥了重要的作用。和平、安定是经济发展的重要前提，认识维护和平的重要。【学情分析】七年级学生有强烈的好奇心，愿意参与生动的课堂，但其分析问题的能力有待提高。为此，采用多媒体创设情境、设置梯度问题、观看课本剧表演等，激发学生兴趣，帮助学生掌握重点，化解难点，体会学习的乐趣和作用。【教学重点】东晋南朝政权的更替、江南地区开发的原因。【教学难点】江南地区开发的原因。【教学准备】 图片、史料、多媒体课件【教学过程】（一）、创设情境，导入新课多媒体演示：一幅幅江南美景，一曲优美的春江花月夜，一首白居易的忆江南。导入：欣赏完江南的背景，品鉴了白居易的忆江南，同学们，你们觉得今天的江南是个怎样的地方？用一些词语来概括。生：繁华、热闹、发达师：不仅如此，如今的江南是我国经济发展的重心，它是历史长期发展的结果。今天，我们一起来追溯早期江南地区的开发。设疑：何处是江南？ （历史上的江南指长江中下游地区，古人称江东或者江左）设计意图：创设情景，以今天南方经济的繁荣导入本课，激发学生学习的兴趣，学生迫切想知道东晋南朝时期江南地区的开发情况。（二）、新课展开师：西晋灭亡后，历史是如何发展的？内迁的少数民族和中原地区的汉族先后在北方建立了十六个政权，统称为“十六国”，北方处于混乱动荡之中。南方建立起了东晋。一、 东晋的兴亡下面请同学们自主学习、掌握基础知识建立时间：公元317年学生活动： 建立者：司马睿 （晋元帝司马睿，字景文，在位时间318年-323年） 都城：建康灭亡时间：公元420年师过渡：那么东晋建立以后的政治生活是怎样的呢？我们通过一段史料分析一下。论从史出： 材料：元帝初镇江东，威名未著，（王）敦与从弟（王）导等同心翼戴，以隆中兴，时人为之语：“王与马，共天下。”晋书卷九八王敦传师： 东晋出现“王与马，共天下”的政治局面是怎么回事？生：当时晋元帝实力弱，得到以王导为首的南北大贵族的拥戴。王导主政在内，王敦领兵在外，权倾朝野，所以有了这句话。师：司马睿邀请王导坐他的御床。这一现象的出现，开创了东晋南朝时期一种特殊的政治现象门阀政治。 教师过渡：在西晋末年东晋之处，有一个杰出的英雄人物，他的名字叫祖逖，跟他相关的一个成语故事叫闻鸡起舞。请同学们讲讲闻鸡起舞的故事。生：学生结合自己的所学，讲故事。教师补充介绍。师：以祖逖为代表的东晋北伐将领们的梦想实现了吗？为什么会出现这样的结果？生：没有。由于朝廷对北伐将领心存疑虑，东晋内部出现纠纷，朝廷又担心他北伐成功后威望太高，结果没有给予支持，多方牵制，使北伐缺少后援，致功败垂成，东晋最终未能恢复中原。祖逖也忧愤而死，曾收复的土地又被胡人重新占领。过渡：北方的前秦曾对东晋发起过军事战争？同学们说说是什么战争？这场战争的结果如何？学生回答：东晋打败了前秦，赢得一个相对稳定的局势，使社会经济有所发展，江南出现了“荆扬晏安，户口殷实”的景象。教师过渡：东晋末年，政权落入武将手中，420年，东晋灭亡。设计意图：通过自学、分析史料、讲故事的方式，层层设问，引起学生的求知欲，逐步理清东晋兴亡的线索。二、南朝的政治教师过渡:“南朝四百八十寺”，这是杜牧诗中的一句名言。接下来我们来学习南朝的更替。420年，东晋被其大将刘裕建立的宋取代。此后160多年间，南方先后经历了宋、齐、梁、陈四个朝代，都城都在建康，历史上总称南朝。多媒体呈现：南朝朝代更替图 环节一：比一比：南朝中领土最大和最小的分别是哪个政权？学生活动：南朝继承东晋的领土，刘宋最大，北疆达到黄河；南陈最小，只有江陵以东、长江以南的狭小国土。环节二：算一算：南朝中时间最长和最短的政权分是哪个？学生活动：四个朝代存在的时间都相对较短，宋最长不过59年，齐最短的仅23年，是我国历史上朝代更迭较快的一段时间。环节三：设疑：南朝的统治情况如何？展示史料 宋武帝至宋文帝是东晋南北朝国力最为强盛的历史时期。宋文帝亦能善承父志，致力农桑，奖励力田。从义熙到元嘉40多年间，是南朝史上赋役最轻的一段日子。钱穆中国经济史思考：南朝宋前期的统治情况如何？对江南地区产生了怎样的影响？师：南朝梁的统治前期社会比较安定，重视农业生产，轻徭薄赋，有利于江南经济的发展。而到了南朝梁后期，梁武帝放任官员盘剥百姓，政治动荡，后来发生了大规模的叛乱，江南一度千里绝烟，人迹罕至。所以，统治者的统治政策对一个地区的发展有着重要影响。设计意图：通过比一比、算一算两个环节使学生能够大致清楚这一时期南朝政权的建立情况，学会用知识框架理清混战割据时期的政权交替。给出钱穆先生在中国经济史中的一段史料，分析南朝前期政权稳定的特点。教师讲述南朝后期梁的动荡，对比得出统治者的统治得力和社会稳定对地区经济发展的重要性，为下面东晋南朝江南地区开发的原因做铺垫。三、 江南地区的开发 教师过渡：不同时期江南经济的发展程度也是不一样的，我们来看一段史料。 材料一：（西汉）地广人稀，饭稻羹鱼，或火耕而水耨无积聚而多贫，是故江淮以南，无冻饿之人，亦无千金之家。 史记材料二：江南地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥。丝绵布帛之饶，覆衣天下。 宋书思考：宋书里描写的南朝时的江南与司马迁描述的江南有什么不同之处？为什么？设计意图：学生从两个史料中找出两方面进行对比，最后将对比的结论用简要的词语进行概括出来。这样的预设，更注重的是学生思维的内化过程和生成体验，即获取知识的方法、研读史料的能力，分析对比的思考，言语概括的表达。教师总结：汉代时江南尚未开发，魏晋以来逐渐得到开发。师：江南地区为什么会得到开发呢？我们来欣赏课本剧表演王老汉一家，5位同学扮演剧中人物，进行展示。活动与探究、小组PK：前后四人小组3-5分钟时间讨论，江南地区在东晋南朝时期得到开发的原因有哪些？（参考：从自然环境、历史原因、政治因素等角度分析。请用最简洁的话语加以归纳）学习小组展示： 江南地区开发的原因:（1）大量的北方人口迁往江南，提供了劳动力和先进技术、工具。（最主要原因）（2）南方有优越的自然资源、条件。（3）战乱较少，社会秩序比较安定。（客观原因）（4）统治者政策：奖励耕织、兴修水利。（5）南北方人民的辛勤劳动。师：刚才我们分析了江南经济开发的原因，下面我们一起来见证江南地区的发展。农业方面，请大家猜一猜，这是什么？什么？等等。农业方面，出现了稻麦兼作、采用先进的生产技术、农业多种经营等等。师：南方的手工业也有了快速的进步，请大家欣赏一组手工业方面的图片，说说看这些成就属于哪些领域。生：丝织业、青瓷业、冶铸业、造船业等。师：农业和手工业的发展，促进了商业的繁荣。在商业方面取得了哪些成就？生：商业方面： 城市繁荣、海外贸易兴盛。设计意图：在学生通过观看课本剧表演，讨论分析出了江南经济发展的各项原因之后，及时引出江南经济发展表现的内容，能迅速激发学生愿闻其详的学习愿望。师：观察不同时期江南经济的地位，你有怎样的发现？生：秦汉，江南经济发展不如北方，到了魏晋南北朝时期，南北经济渐趋平衡，为经济重心逐渐南移奠定了基础，到了宋朝时，南方的经济超过了北方。师：同学们知道东晋南朝时期的常州是怎样的吗？拓展延伸：常州的文笔塔是红梅公园的一景，始建于南朝齐时期，宝林禅寺也是南朝梁时期修建的，是梁武帝的皇家寺院。唐诗人杜牧“南朝四百八十寺”就表明了南方的寺庙很多。还有珍藏于常州博物馆的南朝画像砖，南朝梁昭明太子编的昭明文选一书，这是中国文学史上最早的一部文学总集。所以东晋南朝时期的常州慢慢在经济、文化方面发展起来了。（多媒体呈现南北朝时期常州的一些建筑，联系地方历史）以史为鉴：我们常州想要建成“国家创新智造示范城市”，东晋南朝时期江南地区的开发，对我们今天的建设有何启示？ 生: 要重视科技发展。要保护生态环境，爱护自然。要维护国家统一，营造安定的社会环境。设计意图：关注乡土史，学生能真切感受到历史与现实是有联系的。激发学生为常州现在的发展献计献策的强烈愿望，实现历史学科育人的价值和作用。（三）课堂总结：根据板书进行总结（四）板书设计（五）小试牛刀历史趣闻：常州别名兰陵。这个名称是怎么来的呢？东晋时，战争席卷黄河流域，大批北方人南迁，为缓和南北士族矛盾，政府实行侨寄法，侨置郡县。当时逃来武进地区的多为山东兰陵县人，所以侨置南兰陵郡。兰陵这个名称从东晋开始，至隋初废除，沿用了两百多年。（六）教学反思本课三个教学内容：东晋的兴亡、南朝的政治、江南地区的开发，重点讲清江南地区开发的原因。用了相关的史料、图片、课本剧资源等，尽可能调动学生的积极性，注重对学生核心素养的培养，比如时空观念、史料实证、历史解释等素养。本课还创造性地引用了东晋南朝常州的历史，让学生感觉历史就在我们身边，乡土史教学的成效凸显出来，体现了对学生家国情怀的培养。可提高的地方：问题的提出指向性再明确一些，选择合适的史料，不同知识点的串词还可以再斟酌一下。同行评课：1、围绕历史学科的育人目标，深度把握教学内容并合理组织教学，教学过程中“以生为本”，指向核心素养的培养。教学的针对性强，能在预设的丰富教学情境基础上，组织学生活动展示历史发展的时空定位。2、学生课堂参与的人数、程度充分展示了课堂教学的民主，老师能平等地对待所有学生发言并理答，师生关系和谐。3、以问题驱动教学，围绕历史学科核心素养来培养学生思考的习惯。4、本课充分展示了教师优秀的专业素养