大洲和大洋【教学目标】知识与技能：1.认识世界海陆比例及其分布特点。2.掌握七大洲、四大洋的位置及其轮廓。过程与方法：运用地图和数据说出海陆分布特点，以及在地图上正确识别七大洲四大洋的能力。情感、态度与价值观：培养学生认知世界、探知世界的情感。【教学重点】1.认识海陆分布。2.正确识别七大洲四大洋。【教学难点】正确识别七大洲四大洋。【教学方法】先学后教，学教互动，以问题探究为载体，引领学生自主学习、合作学习、探究学习。【教学过程】一、设置问题，导入新课呈现微信启动页面“蓝色弹珠”。引出疑问：大家对这张照片熟悉吗？导语：1972年，美国宇航员在飞船上拍下了这张完整的彩色地球照片，这张照片有一点非常好听的名字，叫“蓝色弹珠”。因为站在宇航员的角度，地球就像一颗很小的蓝色弹珠。蓝色代表什么？（海洋）这节课我们就进入到大洲大洋的学习，看看我们的地球是不是一个以海洋为主的星球。2、 课堂导学（一）出示目标1.认识世界海陆比例及其分布特点。2.认识七大洲四大洋的位置及其轮廓。（二）自主学习阅读教材P30-32上半页，请找出地球是“水球”的两个证据。（教师加强课堂调控、巡回指导、了解学生自学效果、及时解决学生疑问。）3、 教学过程（一）寻找证据1.反馈自主预习的内容，找出地球是“水球”的两个证据。证据一：根据计算，地球表面71是海洋，而陆地面积仅占29。证据二：无论我们怎样划分，地球的任何两个大小相等的半球，都是海洋面积大于陆地面积。2.运用超链接的形式对两个证据展开具体分析。证据一的分析：运用读图分析，数据比较应该是非常直观了，简单的概括就是七分海洋，三分陆地，这也就成了世界的海陆比例。证据二的分析：问题引入：我们之前学过可以将地球划分为哪两个半球？生：东西半球和南北半球。师：还记得它们的分界线是什么吗？生：南北半球的分界线是赤道，东西半球的分界线是20W160E。链接：图片呈现南北半球的海陆分布。师：那我们就先来看南、北半球，先看南半球，海洋面积大还是陆地面积大？生：海洋。师：再看北半球，哪个面积大？（有学生说看不出来）教师点明：看不出来是因为海洋主要分布在 南半球 ；陆地主要分布在 北半球 。（突出强调，从南北半球看世界海陆分布的特点）链接：图片呈现东西半球的海陆分布。师：再看东西半球，先看西半球，明显海洋面积大于陆地面积，那东半球呢？（有学生说看不出来）教师点明：看不出来是因为海洋主要分布在 西半球 ；陆地主要分布在 东半球 。（突出强调，从东西半球看世界海陆分布的特点）师：像这样将地球划分为两个相等半球的方法多不多？生：多。师：有多少种？生：无数种。引导：我们主要是比较某一个半球的海洋面积和陆地面积的比例，如果海洋面积大于陆地面积，那就证明那句话是对的，如果海洋面积小于陆地面积，那句话就是错的。那我们想个办法，将陆地最集中的那个半球和海洋最集中的那个半球分出来，我们来观察它的海洋和陆地的比例。3.通过对比水半球、陆半球，分析世界海陆分布特点。陆半球 海半球师：通过对比发现，陆地最集中的半球，陆地面积占48，还是没有海洋的面积大，那能不能说那句话是对的？（能）那我们将陆地最集中的这个半球叫陆半球。相反还有海洋最集中的这个半球，我们叫它水半球，水半球的海洋面积占多少呢？（90）。这也就反映了我国海陆分布的特点：很不均匀。小结：通过对两个证据的分析，充分证明了地球是一个水球。过渡：通过这两个证据，证明了地球是一个以海洋为主的星球。其实最早这个观点也是由一位宇航员提出来的，谁？生：加加林。师：他认为我们的地球是一个？生：水球。师：事实证明是不是？生：是。师：在加加林之后，历史上有很多人为探索地球面貌做出了贡献，下面我们就来了解一下。4.Focusky微课播放。（了解人类探索地球面貌的历程）（二）环游世界在2003年，随着神舟五号的发射，我们也实现了中华民族的千年飞天梦想，将人送入了太空，你们知道是谁吗？（杨利伟）中国也成了继美国、俄罗斯之后第三个将人类送入太空的国家，作为中国人，我们感到非常的自豪。他们不畏艰难、勇往直前的精神也是值得我们学习的。虽然我们无法进入太空看世界，但是我们可以利用前人留下来的地图环游世界。法国印度马达加斯加巴西美国澳大利亚1.小组活动：将全班分为七大组，每一组代表一个站。请参照书后的世界的国家和地区和世界地形图。根据填空内容并结合世界地图，组员之间互相介绍所在国家或地区，以及所在大洲的半球位置，最后选择一个代表进行展示。 说一说你们对所在这一站的认识。第一站 印度印度位于 洲，西邻 海，东邻 海，南邻 洋。该大洲主要在 （东或西）半球和 （南或北）半球。印度位于 半岛。第二站 法国法国位于 洲，西邻 洋。该大洲全部位于 （南或北）半球，绝大部分位于 （东或西）半球。第三站 马达加斯加马达加斯加位于 洲，东邻 洋，西邻 海峡。该大洲主要位于 （东或西）半球，它的中部被 （特殊纬线）穿过。马达加斯加位于 岛。第四站 澳大利亚澳大利亚位于 洲，东邻 洋，西邻 洋。该大洲主要位于 （东或西）半球， （南或北）半球。第五站此地为 ，有 现象。该大洲完全位于 （南或北）半球，并且被 洋、 洋、 洋包围。第六站 巴西巴西位于 洲，东邻 洋，西邻 洋。该大洲主要位于 （东或西）半球， （南或北）半球。第七站 美国美国位于 洲，东邻 洋，西邻 洋。该大洲主要位于 （东或西）半球， （南或北）半球。2.学生展示，师生互动。每组派一个代表上台展示，介绍自己这一站的基本概况，并说说你对这个国家或地区的了解（图片展示），逆向思维，从而认识七大洲四大洋。亚洲欧洲非洲南极洲北美洲南美洲太平洋印度洋大西洋大西洋北冰洋大洋洲3.猜猜我是谁？通过对比，让学生直观、形象地认识各大洲的轮廓图，激发学生的学习兴趣。4.拼图大比拼课前准备好各大洲的轮廓剪纸，选两组同学上台进行拼图比赛，通过这样的形式，加深学生对七大洲轮廓位置的印象，体现课堂教学的趣味性。（三）知识小结1.地球、水球？海陆的面积比例：七分海洋，三分陆地。海陆的分布特点：很不均匀。2.七大洲和四大洋亚非北南美，南极欧大洋。四、教学反思（一）运用Focusky制作教学课件和微课视频(因Focusky无法上传，所以就上传了PPT）Focusky是一款新型3D多媒体幻灯片制作软件，主要通过缩放、旋转、移动动作使演示变得生动有趣。Focusky的制作比较耗时，但是它操作的便捷性以及演示效果远远超越PPT。在本节课中两处运用到Focusky，一处是用来制作教学课件，另一处是制作微课视频。在本节课的运用，能调动了学生的积极性，激发学生的学习兴趣，实现课堂高效。（二）情境教学陶行知先生提出，教育不能脱离生活，教育要通过生活体验来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要来确定。在教学过程中，通过设置一定的教学情境，充分利用学生的现实体验，在学习与生活实际中寻找结合点，以此展开教学，启迪探究，激活学生的思维，帮助学生理解并掌握知识。在众多的学习方法中，本人最喜欢的是情景教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定故事情节的、以形象生动为主的具体的情境设置，以引起学生生活的体验，以此产生认同感、共鸣感，从而帮助学生理解教材、激活思维，使其积极参与教学活动，提高课堂教学的实效性，并使学生的心理机能能得到有效发展的教学方法。通过创设“环球旅行”这一学生感兴趣的生活情境，将课堂教学与课外教学融为一体，提出去到七个不同的地方，将知识内容极大地生活化，启发引导在“趣中学”。通过小组活动完成材料，材料中包含着本课主要的知识点。而且，材料必须要通过读图来完成，在这个过程中也充分培养了学生读图分析的能力。因为有“环球旅行”这一特定情景作背景，结合材料中精心设置的问题，给学生的感觉是，我们没有在上地理课，只是在做一件非常有意义的事。不着痕迹，润物细无声。（三）小组合作本课采用了小组合作探究的学习方式。学生融入小组学习活动中，既积极展示自我，又认真倾听他人的意见。所设计的活动内容对学生有意义和兴趣。学生对地理事物的理解和感悟，并非教师简单的传授就能达成的，而需要结合教师引导，通过自我认识、自我构建才能真正发展。小组合作探究，展示成果，正体现了这一点。小组合作过程中，主要运用读图分析法，世界的国家和地区和世界地形图，地图被称为“地理的第二语言”，它蕴含着丰富的地理信息，具有多种教育功能，可通过多种教学行为强化教学效果。相对而言，地图具有独特的教学价值：第一，直观、生动、鲜明，视觉感受好；第二，规范、准确、科学；第三，形象、多维、信息量大、空间效果好；第四，能从静态的、动态的和联系的角度表现地理事物和现象，综合性强。正因如此，结合图片的呈现，图文并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，再逆向思维，从而让学生认识七大洲四大洋，顺其自然，学生易接受。（4） 存在不足一是课堂上学生合作探究所占时间和小组展示时间较多，难以掌控课堂时间，导致后面的拼图环节有些仓促；二是难以掌控互动较为活跃的课堂，尤其是小组展示环节，导致课堂缺乏秩序；三是学生习惯了以讲授为主的课堂，一时间无法适应，导致部分学生不能立刻抓住知识点，在今后的教学中一定要尝试着以学生为主的课堂，多关注存在差异性的学生。第 8 页 共 8 页