第8课西欧庄园1教学分析【教学目标】知识与能力通过了解庄园的领主与佃户、庄园法庭等重要史实，了解西欧庄园生活，初步理解庄园是西欧中世纪社会的基础，提高对历史问题的阐释能力过程与方法师生共同探讨庄园领主与佃户的生产生活状况；结合教材“相关史事”中庄园法庭的记录，正确理解庄园法庭的运行特点和作用情感态度与价值观理解生产力的发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点【重点难点】教学重点：西欧庄园的特点教学难点：庄园法庭2教学过程一、导入新课农奴阿布拉黑的一天(节选)在领主自营地上，阿布拉黑整天忙于耕作，恨不得有三头六臂。他驾着一队耕牛稳步行走，把土地犁成整齐的田垄、田沟。春光明媚，令人神清气爽，但阿布拉黑头脑中经常出现管事和他的助手，他们可以处罚他甚至会鞭笞他如果认为他偷懒的话。阿布拉黑脑海里也会浮现修道院长和其手下僧侣的形象，他们穿戴着干净的衬衣、衬裤、兜帽、长袜、暖袍和羊皮手套。僧侣每年都领取新衣服，而阿布拉黑却没有衣服可换，依旧穿着污迹斑斑的长上衣和绑腿，甚至它们破旧不堪。今天让我们一起来学习第8课：西欧庄园，走近西欧中世纪的庄园生活。二、新课讲授目标导学一：庄园的领主与佃户1 教师讲述：庄园是一个微型社会,基本做到自给自足。庄园的主要工作是农业,同时也有手工业,有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师,总之,庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品对外只进行最简单的物品交换!课件展示图片。庄园性质：在领主统治下，庄园是一个独立的自给自足的经济和政治单位。2 庄园是中世纪西欧农业生产中一种特定的组织形式，也是构成中世纪西欧封建制度的基础。庄园建立的主要原因是当时的社会生产力水平比较低，封建主只能依靠自己的封建地产生活。庄园既是西欧封建社会农业领域的基本生产单位，也是封建主阶级压迫剥削农民的组织形式。3 学生自学：阅读教材“庄园的领主与佃户”一目，了解庄园的发展过程。领主：指受封领地的大、小封建主，包括国王、贵族和教会。领地内的人民在政治上只效忠其领主,在经济上依附于领主,直接向领主缴租。领主拥有庄园的经营权、行政权、司法权。佃户：包括自由的农民和缺少自由的农奴。为领主提供劳役是佃户的基本义务。劳役量的多少主要依据佃户份地的大小来确定，而且是按照惯例相对固定的，领主不能随意增加。佃户为领主进行劳动和为自己劳动是分开的。佃户可以独立耕作份地，维持生活。4教师提问：根据教材和所学知识，说说庄园的居民构成和庄园居民之间的关系是怎样的。提示：庄园的居民构成：第一部分是庄园的主人，也就是领主，拥有庄园全部土地的所有权。第二部分是领主管家，就是对庄园生产、生活秩序进行管理的人员。第三部分是佃户，包括有人身自由的农民和缺少自由的农奴。佃户中的自由农民和农奴有一定的区别。农奴依附于领主，没有人身自由，可以随土地一起出售。自由农民可以世袭占有的份地，所负担的劳役相对较轻。庄园居民之间的关系：领主给佃户提供份地和保护，佃户为领主提供劳役。此外，领主还向佃户征收各种捐税。佃户依附于领主，大多数没有人身自由，但领主不得伤害佃户的人身安全。4图片展示：庄园图解示意图5问题思考：阅读教材和上述图片，思考土地的所有权和使用状况。提示：庄园土地全部属于领主所有，而使用状况主要分为三种情况。一是“直领地”，即领主自己直接管理经营的土地。“直领地”面积一般占庄园耕地的三分之一和二分之一，多数较为肥沃。领主往往亲自或者委托管家对“直领地”进行经营和管理，由佃户无偿耕作。“直领地”的收获物全部归领主，是领主一家的主要生活来源。二是“份地”，即庄园佃户从领主那里取得的小块土地。佃户只有“份地”的使用权，死后必须将“份地”归还领主，子女也可以继承“份地”，但必须缴纳相关费用。佃户取得“份地”的条件是义务耕种领主的“直领地”，一般每周三天，称为“周工”，是无偿的。佃户用“份地”上的收获物维持一家的生活。三是“共用地”，即指庄园中非耕地的草地、池塘、森林、牧场等土地，一般佃户都可以按照规定使用。6材料展示：材料一：庄园的主要工作是农业，同时也有手工业，有木匠、铁匠，庄园自己酿造啤酒，有自己的磨坊和面包师。总之，庄园生产了人们日常生活所需要的绝大部分产品。材料二：从日出劳动到日落，劳动的报酬十分微薄。他的家一般是简陋的小屋用糊了泥巴的篱笆建造的。地面就是泥土，从上面下来的雨和雪使泥地变得又湿又冷。农民在一只箱子里塞进些稻草当他的床铺。他的伙食粗糙而单调不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨饿。饿死的事情绝不是没有听说过。他当然是文盲，而且是迷信和恐惧的牺牲品，也时常受到邪恶的领主管家的欺骗。他还要交很多的租税并服役，可以说，他是一个被蔑视、没有任何社会地位的可怜虫。材料二中农奴的生活说明了什么？结合上述材料，分析西欧庄园的性质。提示：农奴依附于封建主，缺乏人身自由。自由庄园是一个独立的自给自足的经济单位。目标导学二：庄园法庭1材料展示：材料一：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士；只要领主的磨坊能够磨面粉，就不得到庄园以外磨面粉，违者罚款20先令。材料二：无权享用公共牧场但仍在牧场内放牧的人，侵犯了全体村民的权益，判令他们从牧场牵走他们的牲畜，从此不得占用牧场，违者还要被罚款；某人不按规定的价格卖酒，也要被罚款。2教师提问：(1)材料反映了西欧庄园具有什么权？提示：司法权。(2)根据两则材料分析庄园法庭惩罚各种违法行为的手段是什么。提示：罚金。(3)材料中反映了哪些行为会受到法庭的制裁？提示：佃户在劳役中怠工、不能完成劳役、家畜误入领主的园子、到庄园以外磨面粉、侵犯全体村民权益的行为等。(4)西欧庄园法庭审判的依据是什么？提示：习惯法或村法。(5)从上述材料中，我们可以看出西欧庄园法庭有什么作用？提示：一是维护领主的利益，如佃户在劳动中消极怠工、不能完成劳役或未按规定缴纳足额的租税，都会在法庭上受到起诉与处罚。二是维护庄园公共秩序，如佃户之间关于土地、借贷和婚姻问题的纠纷，违反庄园公共规则的行为等，可以在庄园法庭上解决。三是一定程度上限制领主的特权，如它对领主的特权有一定的限制，佃户有权参与案件的审理。三、课堂总结正因为“我的附庸的附庸不是我的附庸”这种奇特的政治现象和自给自足的庄园奇景，才构成了中世纪西欧文明的独特性。但历史辩证法总是彰显着永恒的道理，当一种新制度建立的时候，却孕育了否定这个制度本身的新元素。3板书设计4教学反思学生之间学习能力的差异是客观存在的，教师给予善于发现问题和勇于表达观点的学生展现机会的同时，一定要关注相对薄弱、拘谨的学生，给予他们话语权和针对性地创造条件，使他们获得成功的体验，这也体现了教育的公平性。教与学的过程是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的想法、经验和知识，交流情感，从而达成共识，实现教学相长和共同发展