课题： 秋天的怀念 教学目标1、了解作者作品及其坎坷的人生经历，自主学习并掌握文中的重点字词；2、朗读课文，整体感知文章内容，把握全篇的感情。3、学习本文选取几件小事表现母爱的方法，掌握人物的动作、神态、语 言等描写，感受人物 形象；体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法；4、深切地领悟文章蕴涵的深沉无私、伟大宽厚的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。教学重难点重点：理解母亲对儿子那平凡而又伟大的爱（第一课时）难点：引发学生对生活态度的积极思考，理解“好好儿活”的深刻内涵（第二课时）教学对象分析七年级的学生已经接触过抒情散文，但具体的学习全篇都是叙事的抒情散文还是第一次。因此，要引导学生整体感知，把握全文的感情基调，理解文章的主要内容，体会作者的思想感情，并懂得感恩。教学方法本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，采用“自读品悟诱导点拨合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生自主学习，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，掌握母亲的形象，体悟文章的感情。教师适时点拨，借助多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性。学法指导“读-导-赏-议-读”。读书分三个层次：让学生熟悉课文，让学生加深对课文的理解，让学生深刻领悟作者表达的感情和文章遣词用语的妙处。夹在读书之中的“导”与“赏”分别是指：“导”，引导学生扫除文字、词语等障碍，理清文章的结构；“赏”，在初步理解课文的基础上，运用实例赏析，学习本文选取几件小事表现母爱的方法，掌握人物的动作、神态、语言等描写，感受人物 形象；体会作者将浓烈的感情寄托在叙事中的写法；。运用此法，可以让学生在教师精要的指点下，在读书中，自己体悟，加深理解。媒体设计本文是篇美文，可向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采用多媒体设备，导入时运用多媒体设备播放断臂钢琴师-刘伟演奏的钢琴曲导入，营造气氛。预习指导 1. 扫清文中的生字；2、整体感知课文内容。课前准备1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。2.课外搜集一些身残志坚的名人事例.教学过程 第一课时（一）激情导入，简介作者讲述身残志坚的达人（断臂钢琴师-刘伟）的故事，引出本文作者史铁生。提出史铁生残废后，一直都这样坚强吗？他能从绝望的深渊爬出来，有一个人起到了至关重要的作用，这个人就是史铁生的母亲。史铁生21岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。是他慈爱宽厚的母亲对他的无微不至的照顾，是病重的母亲对他的无私的爱，让他获得新生，坚强生活。但母亲却因为病痛，永远的离开了人世。作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了秋天的怀念这篇文章。让我们跟随作者的脚步走进秋天的故事，在秋天的故事中感受作者的怀念之情。（2） 、检查预习：1、掌握下列字词的读音瘫痪 侍弄 整宿 憔悴 仿膳 豌豆 诀别 烂漫 翻来覆去 絮絮叨叨 2、 理解下列词语的含义侍弄：经营照管憔悴：形容人瘦弱，面色不好看诀别：多指不再相见的分别絮絮叨叨：形容说话啰嗦，唠叨喜出望外：遇到出乎意料的事情而特别高兴（三）、走进秋天，整体感知1、教师范读课文，学生听读课文，并思考以下问题： 文章为什么取题为秋天的怀念？ 双腿瘫痪后，“我”是一种什么状态？2、师生交流，讨论明确（四）品读课文，感悟母爱导思：人物描写有哪些方法？（外貌描写、神态描写、语言描写、动作描写和心理描写）找出文中描写母亲的最让你感动的词句并说说感动的理由（提示：动作、语言和神态描写），用不同的符号标出，并圈出重点词，然后小组一起交流学习成果。具体要求：1、 自主学习，至少找到一处令你感动的描写母亲的句子，并学会圈点勾画。2、 四人小组交流讨论，教师巡视指导。3、 指名学生全班交流，师生共同赏析：“母亲是悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来。眼边红红的，看着我。”（抓住“偷偷”、“悄悄”、“红红”等词语，把重点词语删去之后，进行对比阅读。明确母爱是理解，是小心翼翼和无微不至的关怀。）动作：A“悄悄地躲”母亲理解儿子史铁生21岁生日的第二天便终身坐上了轮椅，正是大展拳脚的青年时期便成了一个残疾人，他的内心痛苦不堪，极度需要宣泄所以母亲体贴地“悄悄地躲”开，留给儿子足够的空间；B“偷偷地听”母亲担心儿子此时作者内心极度不平衡，他暴怒无常的行为随时可能会伤害到自己，甚至故意做出伤害自己的行为;C“悄悄的进来”母亲小心翼翼的照顾作者的情绪稍稍沉寂，但对于此时内心脆弱且敏感的作者而言，外界的任何一点响动都可能再次引发情绪大爆发；神态：“眼边红红的”母亲无微不至的照顾“眼边红红的”说明母亲在外面哭过，但是进来之前却将眼泪擦干，不让儿子见到自己的眼泪，因为此时的作者处于崩溃的边缘，母亲的眼泪只会加重他的痛苦与绝望，母亲不想让儿子担心。“北海的花儿”母亲想帮助儿子走出阴霾，重燃生活的希望联系下文，“北海的花儿”主要指“菊花”。一方面，母亲想让儿子外出走走，放松心情；另一方面，母亲爱花，但家中的花都死了，母亲想要和儿子一起分享心中所爱；更重要的，秋天是菊花盛开的季节，秋风中的菊花充满了生命的活力，母亲想让儿子感受生命活力，重燃生命希望；“总是”表现了母亲的急切与坚强“总是”一词，表明母亲经常提出外出走走的想法都遭到了作者的拒绝，但是母亲依然坚持，一方面，作者心中的阴霾越来越重，母亲极度担心；另一方面母亲时日无多，需要儿子尽快坚强起来。我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”，母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”（抓住“扑”、“忍”等词语，明确母爱是坚强，是生死相依。）动作：“扑”扑去绝望母亲之前的动作都是相对“静态”的，但是当母亲知道儿子有轻生的念头，作为母亲，她无法接受，动作也随之变成了“动态”，一个“扑”字表明母亲心中的着急和害怕，想要立即扑掉儿子心中轻生的念头；“抓”抓住希望，给予儿子活下去的勇气。“忍”忍住哭声；忍住肝癌的痛苦；忍住儿子带给她的伤害作为母亲，当儿子想要轻生，她不能在儿子面前放声大哭，她不想眼泪增加儿子心中的负担；除了哭声，此时的母亲已经到了肝癌晚期，肝疼的整宿整宿都睡不了觉，但是她却不能让儿子察知自己的病情，不想因为自己的病痛让儿子无法活下去；最后，作为一个如此深爱儿子的母亲，儿子的行为与话语都深深刺痛了一个母亲的心，但是她依然要忍住这种锥心的伤害，必须把希望，把最好状态的自己呈现在儿子面前。语言：“好好儿活，好好儿活”母亲好好儿活；儿子好好儿活这样一位伟大的母亲，尽管她的病已经到了无药可救的地步，但是可能她在心里千千万万遍的祈求上苍，祈求再多活一点，因为我的儿子还没有坚强起来，我无法放心的离去啊，因此她必须“好好儿活”，拼尽全力争取能多陪伴儿子；但母亲更想让儿子好好儿活，肝癌晚期注定了她将不久于人世，因此她希望儿子能尽快坚强起来，能够在自己死后好好儿活，坚强的活。小结： 课文第一段，我们从母亲的2次动作与语言中仿佛看到了这样一位忍住自己身体和内心双重苦痛，却坚强面对一切的伟大母亲正在日夜为儿子操劳，为儿子担心。这样一位伟大的母亲已经带给了我们满心的感动，但是作者还未坚强起来，母亲的付出和我们的感动。“母亲进来了，挡在窗前她憔悴的脸上现出了央求般的神色“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”（“挡”住的不仅是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，萧瑟衰败的秋景，更是儿子郁闷烦躁的思绪，表现了母亲的细心呵护、无微不至）“你要是愿意，就明天?”“那就赶紧准备准备。”（一个“？”，与“央求”一词相互关联，既是商量又是探询，表现母亲的小心翼翼与深切的希望）动作：她高兴得一会坐下，一会站起母亲喜出望外、高兴得一会儿坐下，一会儿站起、笑了、絮絮叨叨，这一切都表现出母亲内心的快乐喜悦。当作者说道：“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”神情：她也笑了（哪怕儿子一点点的转变都可以让她喜出望外，可以带给这位身心俱疲的母亲最温情的安慰。）语言：坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”心理：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。（从“忽然”与“敏感”中表现出母亲对作者深切而又小心翼翼的关爱。）动作：她又悄悄地出去了。 “她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。”（“敏感”一词，看出母亲已经小心、谨慎到如此地步，母亲的爱无处不在）总结：由此看来，儿子的一举一动，一言一行都深深地牵动着母亲的心，影响着母亲的情绪，母亲的喜怒哀乐是紧紧与儿子相连的，儿子就是母亲的整个世界。面对儿子的瘫痪，面对儿子的暴怒无常，身患绝症，病入膏肓的母亲，承受的比儿子还多，心中比儿子还苦，按理说母亲应该比儿子更加的暴怒无常啊。那她有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁？有没有大声呼喊我活着什么劲！（没有）而是把自己作为坚强的榜样，让儿子也成为坚强的儿子。母亲就这样坚强的爱着自己的儿子。母爱是理解，是体贴，是细心的呵护，是无微不至的关怀，母爱就这样渗透到生活中的点点滴滴。（五）拓展延伸：1、我想，同学们学习了史铁生的秋天的怀念，一定想对你的母亲说点什么，请你以妈妈，我想对您说为题，写一篇书信体作文。 2、课外阅读我与地坛。