4.1 光的直线传播 教学设计一、背景分析 光的直线传播是光学知识的第一课，是光学三大定律之一，这三大定律贯穿于初中阶段光学的全篇；本节课利用直线传播规律建立“光线”的理想化模型，奠定了几何光学的基础，是研究光的反射、折射现象的预备、必备知识。教材从学生身边熟悉的生活经验入手，具体了解光源，又进一步通过实验和实例探究出光在同种均匀介质中沿直线传播，体现从生活走向物理的基本理念；再通过解释日食、月食、影子、小孔成像等现象，知道光沿直线传播在实际生活中的具体应用，实现由感性上升为理性的转变，体现了从物理走向社会，并为学习下节课光的反射打好基础，做好铺垫。因此本节课是理论联系实际的一节课，是知识指导实践的一节课，是提纲契领的一节课。二、教学目标设计依据课程标准，结合八年级学生的认知特点，制定教学目标如下：知识与技能：知道光在均匀介质中沿直线传播，能列举光沿直线传播在生活中的应用；知道光在真空中的传播速度。过程与方法：通过观察光在空气中和水中传播的实验现象与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究实验使学生经历探究过程，形成初步的探究意识；情感、态度与价值观：通过教学活动激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲，获得成功的喜悦，从而培养乐于探索自然现象的意识。依据以上教学目标确立本节的教学 重点为：探究实验得出光的直线传播规律以及其应用。难点：解释有关光的直线传播现象的例子三、教法学法设计依据教学目标，结合八年级学生的认知特点，本节课采用教师引导下的实例分类、实验探究、实际观察、解释应用等方法，通过多种活动让学生亲身经历探索、发现、总结规律的过程，使学生对光的直线传播规律有更全面、更深刻的认识，最大限度的调动学生的学习积极性，有利学生对本节课的学习和掌握。 四、教学过程设计教学过程分为激趣导入 了解光源实验探究 光的传播学生举例 解释应用阅读自学 知道光速畅谈收获 话心得五个环节。1. 激趣导入了解光源 教师首先出示影子图片，与学生玩“看影识物”游戏，激发学生学习光学的学习兴趣，同时让学生知道影子是光沿直线传播传播的应用。从而引入课题光的直线传播。教师出示自然界中各种发光体的图片，使学生知道只有本身能发光的物体才能称之为光源。再通过举例，交流，使学生了解生活中的光源，同时也纠正月亮是光源的错误观点。再通过分类，使学生了解自然光源和人造光源。2、实验探究- 光的传播：光沿直线传播的学习，我为学生设计了3个实验实验1：当学生正好奇光源发出的光是怎样传播的时，教师引导学生用激光笔做光源，把蚊香烟雾放在矿泉水瓶中，教师演示做光在气体中传播的实验。教师利用喷壶喷出水务，让学生直观的看到激光在空气中的传播路径。学生通过实验直观的发现光在气体中沿直线传播。实验2：此时学生自然会产生新的疑问：光在液体、固体中是怎样传播的？教师引导学生大胆尝试，将激光照射进带有灰尘的水里，学生从瓶子的侧面直观的看到光在液体中沿直线传播。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。“学贵有疑”，疑是思之始、学之端。疑是思维的开端是探求知识的动力，是创造的基础。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑意识的培养是学生学会学习、产生学习兴趣、学会终身学习的关键。实验3：接下来学生已经不需要教师做过多的引导，直接就利用手中的果冻做光在固体中的传播。再通过展示汇报得到光在固体中沿直线传播。再通过总结得出：光在同种均匀介质中沿直线传播。同时教师解释光在不均匀介质中不沿直线传播，要发生折射，这在以后的学习中会学到。接下来教师讲解光线，利用理想化模型的方法，为后面学习光的反射和折射建立几何光学的基础。通过以上环节突破本节课的重点。3.活动模拟 解释应用当学生正沉浸在成功的喜悦中时，教师播放视频“皮影戏”，让学生讨论并解释其产生原因？使学生知道光沿直线传播在实际生活中的应用，体现从物理走向社会。接下来教师设计活动： 活动1.学生举例日食、月食，教师利用多媒体模拟天体运行，并解释日食和月食的成因；增添课堂的活跃气氛，点燃学生智慧的火花。 活动2. 模拟间操学生站队；了解我们身边利用光沿直线传播的例子。活动3. 学生举出生活中光沿直线传播的实例，学生可能举出：激光准直、一叶障目不见泰山、井底之蛙所见甚小，立竿见影等例子。活动4：教师播放视频，利用小孔成像破案。引导学生自制自制针孔照相机，让学生直观了解小孔成倒立的实像，为后面学习实像虚像打好基础，并解释树荫下小亮点的形成原因，从而实现理论联系实际。这样联系实际拓展知识，体现物理来源于生活，生活中的物理无处不在。进一步揭示物理与生活实践的紧密联系，培养学生应用知识解释问题的能力。通过这一环节突破本节课的难点。4.阅读自学 知道光速教师设疑“打雷和闪电总是同时同地产生，但我们为什么总是先看到闪电而后听到雷声呢？”学生自然想到因为光速大于声速。教师进一步提问“你知道光速各种介质中的速度是多少吗？”，教师引导学生自学教材“光的传播速度”，再通过汇报自学到的知识，了解光的传播与声的传播不同，光的传播不需要介质，真空能传播光，且光在真空中的速度最快，其次是空气，光在空气中的传播速度近似等于光在真空中的速度，为3108 m/s，光在其它透明介质中的传播速度都比这个速度慢。这部分教学我没有轻描淡写的通过讲授让学生掌握，而是让学生通过自学自己了解光速，使学生对光速的理解更到位、更透彻，这样处理不仅培养了学生的阅读习惯和自学能力，又使学生体验自学的乐趣，为培养学生终身学习而努力。5、畅谈收获 话心得从知识能力，情感体验各个方面畅谈本节课的收获和心得体会。使学生对光的传播的理解产生质的飞跃。同时尊重学生的个体差异，让不同层次的学生在物理学习上都能得到充分的发展，促进学生的个性发展，挖掘学生的学习潜力。抓住光的传播在实际生活中的应用，紧密联系实际，体验成功的快乐，从而激发学生新的学习动力。五、板书设计：我的板书设计体现了直观性、示范性的特点，形象直观的把本节课的主要知识展示出来，突出重点，抓住关键，便于学生记忆，更能激发学生的学习兴趣。4.1 光的直线传播光在同种均匀介质中沿直线传播光源 光速：3108 m/s（真空、空气