第三单元第二课秦末农民起义与汉朝的建立 一、教材分析本课是八年级上册第三单元延绵不绝的中华文明（一）：统一多民族国家的建立和发展第二课的内容。本单元着重介绍统一多民族国家的建立和发展过程，从体例上采取了时序和专题相结合的原则，前三课重时序，后两课重专题。本课重点分析了秦汉兴替的原因和过程，帮助学生认识到“得民心者，得天下”，在汉初统治者休养生息政策的实施下，开创了文景之治的治世局面。本课在第三单元中具有承上启下的作用，帮助学生理解历朝统治者的统治措施，初步认识人民群众在历史发展过程中所起到的作用。二、学情分析1.已有水平（已知点）：学生对在课外历史书籍、影视剧中秦始皇、刘邦、项羽的人生事迹已经有一定的了解，所以在新课中可以略讲人物的陈述性知识。部分学生也曾经去过秦始皇帝兵马俑博物院，对秦朝的历史也有感性的认识。2.学习瓶颈（困惑点）：秦汉朝代更迭的直接原因是与秦末农民起义密切相关，但是暴政及具体表现，没有深入认识，不能感悟到人民群众是历史（时代）发展的推动者；学生不能够理解“无为而治”开创文景之治局面的重要意义。3.学习愿望（兴趣点）：八年级的学生更愿意接受感性知识，为了激发学习兴趣通过博物馆为获取学习资源、陈胜吴广农民起义课本剧、本班同学的绘画作品展示与交流、视频的播放、情景对话等方式，让历史变得鲜活，让感悟变得真切。三、学习目标1.通过欣赏“跨越时空的邂逅”秦始皇帝陵与汉景帝阳陵出土陶俑展，学生能够说出秦汉时期陶俑的主要差异，能够初步解释导致这种差异的原因。2.通过年代尺制作，学生能够说出秦汉时期的重要历史事件，建立时空观念；小组合作，学生能够结合史料描述“不开心”的兵马俑与秦朝统治的关系。3.学生自导自演课本剧陈胜吴广起义，学生能够归纳起义的基本史实，并对“如果陈胜吴广在前行渔阳戍边的途中没遇雨，秦末的农民起义就不会爆发了。”这一观点作出判断和解释。4.挑选本班的优秀绘画作品进行展示，学生根据已有的历史知识，畅谈秦汉交替之时的历史小故事，进一步分享大时代背景下的“小人物”的事迹。5.通过西汉初期三位皇帝（汉高祖、汉文帝、汉景帝）的统治策略为线索，以认知碰撞、视频观看、史料解读为手段，学生能够阐述休养生息政策实施的原因、过程和影响。6.通过现场的统计、交流、碰撞，学生能够认识到在推动秦朝灭亡，促进汉朝建立、发展的过程中，人民群众推动了历史的进步，时代的发展。四、学习重难点1.学习重点：理解秦的暴政是陈胜吴广起义的根源落实策略：通过手机扫描二维码欣赏博物馆展览，小组合作，史料分析，展示交流，自导自演情景剧等方式。2.学习难点：理解“休养生息”政策实施的历史背景和影响，思考人民群众与杰出君主的辩证关系，理解人民群众是时代进步、发展的推动者。突破策略：通过引发认知冲突、史料对比、视频欣赏、现场调查、小组观点争鸣、秦汉陶俑比较等方式。五、学教方法本节课主要采用场馆体验、合作探究、情景表演、史料分析等方法。学生从机械、浅层的学习转变为深度学习，真正让学生从“学会”向“会学”转变，提升学生的历史与社会学科核心素养。六、课时安排 第1课时（共1课时）七、学教过程学教流程教 师 活 动学 生 活 动设计意图课堂引入1.标题解读：说说本节课将要走近的朝代？2.学法交流：学习历史的方法有很多，同学们可以通过哪些方法学习秦汉这段历史继而获得历史感悟？今天我们将进入博物馆，在真实的情境中感悟历史的变迁。解读标题交流历史学习的方法：通过历史书本、文字史料、图片史料1.学生通过本课标题解读能够厘清秦汉朝代的更迭与原因；2.博物馆作为学习历史的载体能激发学生探究兴趣。“小人物”，大时代1.“走进”博物馆：欣赏“跨越时空的邂逅”秦始皇帝陵与汉景帝阳陵出土陶俑展，谈谈感受。2.陶俑对比：两张博物馆内陶俑图，学生推断分别是哪一皇陵出土的陶俑，并谈谈推断依据。3.缩尺梳理：制作年代尺，梳理秦朝至西汉初期（汉景帝）重要历史事件。4.小组讨论：“不开心”的兵马俑与秦朝的统治有关联吗？为什么？1.扫描二维码，进入博物馆，欣赏陶俑展；2.学生通过着装、外貌、表情作出历史解释；3.学生制作年代尺；4.小组结合所给“四大场馆信息”讨论，代表上台展示、交流。艺术，源于生活。本环节旨在通过秦始皇帝陵和汉景帝阳陵陶俑这样的“小人物”进行对比，学生初步感知“不开心”的兵马俑与“微笑”俑所处的时代的基本特征。继而深入分析“不开心”的兵马俑与秦朝统治的关系。过渡：秦朝的暴政是人民阴郁、兵马俑“不开心”的根源，若你是秦朝的百姓，你将会如何应对这样的一个时代？大时代,“小人物”1.神入历史：陈胜吴广起义课本剧准备，并进行学法指导：农民起义学习的六大要素，要求学生边欣赏边记录。2.深度思考：如果陈胜吴广在前行渔阳戍边的途中没遇雨，秦末的农民起义就不会爆发了。你如何看待？3.作品交流：结合优秀学生绘画作品，学生畅谈秦汉之交的成语故事。4.历史解释：项羽死前叹道：“天亡我也，非战之罪也。”请结合材料说说你的看法。1.部分同学上台进行课本剧展示，学生欣赏，神入历史，在还原历史的情境中记录、思考；2.学生深度思考，理解遇雨误期与秦的暴政与农民起义的关系；3.学生结合身边身边所绘的历史场景，激发学习兴趣，同时锻炼语言表达能力；4.学生结合材料分析项羽战败原因。时势造英雄，在这样一个哀嚎遍野、水深火热中的“小人物”诸如农民阶层（陈胜、吴广）、官吏（刘邦）、贵族（项羽）都开始与时代抗争。本环节旨在：1.农民起义是秦朝统治者暴政的结果，初步感受水能载舟亦能覆舟；2.通过楚汉战争，初步感受赢民心得天下。“大人物”，大时代1.认知冲突：刘邦约法三章赢得了百姓的拥护，但成为皇帝后，他“允许百姓买卖儿女”，你如何看待？2.视频归纳：高祖在百姓饥荒、人口锐减、生产破坏的时代背景下采取的策略。3.历史理解：汉文帝、汉景帝在位时期统治措施中有哪些相似之处？4.史料实证：结合史料，说说文帝、景帝时期的社会具有哪些特点？5.二重证据：为什么在汉景帝阳陵中出土了大量的家畜俑，这说明了什么？1.学生分析得出：“令民得卖子”“人相食” “死者过半” “饥荒”“战乱、失业”2.学生归纳措施；3.学生深度阅读教材，分析得出：轻徭薄赋、重视农业、减轻刑罚、提倡节俭等修养生息的共同之处。4.学生得出文景之治时期政治清明、国力强盛、经济发展、百姓富足的证据。5.通过二重证据，“家禽俑”是治世局面的证据，“五谷六禽”从侧面反映了社会的发展；与民休息，国富民强。本环节的明线是汉高祖、汉文帝、汉景帝三位皇帝的统治策略以及成效。暗线是修养生息之因（1）、修养生息之策（2、3）休养生息之果（4、5）。环环相扣、深入思辨，旨在引发学生认知冲突，培养学生历史理解、史料实证的素养。升 华小 结1.我来揭秘：为什么秦始皇、汉景帝陵的陶俑的表情有明显的不同？2.深度思考：在推动秦朝灭亡，促进汉朝建立、发展的过程中，（ ）起到的作用最大？A.杰出君主（汉高祖、汉文帝、汉景帝）B.人民群众3.以古鉴今：结合习近平在2019年春节团拜会上的讲话。作业布置：作业本1.个人命运与时代发展密切相关，个人的生活往往会打上时代烙印。2.人民是新时代的建设者，是历史的创造者。本环节试图升华：人民群众是历史的创造者这一唯物史观。板书设计：八、802班优秀绘画作品展示九、教学反思（一）成功之举秦末农民起义与汉朝的建立这一节课，经历备课、磨课、上课等环节，感悟良多，收获颇丰，在设计和上课的过程中有以下成功之处：1. 主线明晰，聚焦素养立意。本节课主要通过“小人物，大时代”、“大时代，小人物”、“大人物、大时代”三个环节展开。第一环节主要通过博物馆（秦始皇帝陵和汉阳帝陵）中“小人物”即陶俑，反映现实中的人们的遭遇，艺术源于生活，通过探寻兵马俑“不开心”的原因来分析秦朝统治的具体表现；第二环节主要围绕尸横遍野、囹圄成市的时代环境下的“小人物”，如陈胜、吴广、刘邦、项羽挑战时代、挣脱羁绊而做的不懈努力；第三环节主要围绕汉朝建立后的三位杰出君主“修养生息”的前因后果，让学生思辨君主与群众在历史发展中的作用，感悟人民群众是历史的创造者这一唯物史观。2. 创设情境，指向深度学习。本节课试图改变原有的机械的、浅层的、被动的学习，努力创设情境实现深度的有意义的学习。如：博物馆的在线欣赏、交流、互动；在分析兵马俑“不开心”的原因时，提供四个相对比较真实的史料情境，在史料的研读、交流中加深对暴政表现的深度理解，而不仅仅是停留在教材文本中冰冷的文字；在落实陈胜吴广起义这一重点内容的时候，试图还原历史，学生自制课本剧，在真实的情境中引发思考，活动感悟；秦汉之交出现了诸多成语故事，通过本班学生优秀绘画作品的展示和交流，实现了文与史的深度融合，学生惟妙惟肖的描述成语背后的历史故事，从抽象到具象，加深学生的历史理解。3. 学法指导，培养关键能力。落实立德树人的根本任务，是培育学生的核心素养，而核心素养的培育主要就是要提升关键的能力与必备的品格。在本节课中比较注重能力的培养。如：（1）在上课伊始，我提问：同学们是通过什么方式来学习历史知识，获得历史感悟的？（2）为建立学生的时序意识，讲解年代尺制作的一般流程和方法；（3）在情景剧的表演和彩排过程中，试图提高历史的代入感，培养语言的表达能力、角色扮演的能力、分工合作的能力。上课的过程中，学生的反应敏捷，思维迅速，课堂气氛活跃，学生的参与的覆盖面较广，在生生、师生的深度对话中学生的能力也得到了进一步提高。（二）败笔之处本节课在设计的过程中注重学生的主动参与和知识建构，但是在上课过程中也发现了一些问题：（1） 评价方式：在师生互动的过程中，对学生的点评不够精准，评价的方式仍然有些单一，这对提升学生的学习积极性是不利的；（2） 多元互动：因为是录像课的缘故，我在上课的过程中也比较拘束，不敢让学生说开去，课堂的“控制力”仍然有些强，有些环节的互动和碰撞不足，这不利于学生思维的发散；（3） 语言表达：在40分钟的课堂中，有些地方的语言仍然不够精炼。（三）再教设计在录像课结束后，我对自己的课进行了深入的分析和思考，总还有这样那样的遗憾，我想这也就是这节课留给我的积淀和成长，如果再对这节课进行设计和优化，我会特别关注以下几个方面：1. 如何在问题设计的时候更显层次性和完整性。问题的设计，是促使学生知识发生、逻辑思维培养、关键能力提升的重要抓手，所以我还会进一步围绕核心问题进行问题链的设计。2.如何在组织课堂讨论的时候更显思维力。合作讨论在组织中带有随意性，出现了组内不同质，组间也不同质的现象，这不利于组内学生、组间学生出现思维碰撞的火花，所以再教的过程中要立足学情，确保“组间同质，组内异质”。8