11.1杠杆教学设计1、 教学目标（1） 知识与技能：1、 通过观察、体验建立杠杆概念，并能准确找出支点、动力、阻力。2、 理解力臂的概念，会画动力臂、阻力臂。3、 知道杠杆的平衡条件及应用。4、 了解生活中的杠杆的分类，能根据实际需要选择合适的杠杆。（2） 过程与方法：1、 让学生经历“从生活走向物理”的知识形成过程，经历力臂概念的形成过程。2、 通过探究杠杆的平衡条件培养学生科学探究能力。（3） 情感态度与价值观：1、 使学生感受到杠杆在生活中的广泛应用，提高学生探究的兴趣。2、 培养学生团队合作精神及严谨的科学探究态度。3、 把杠杆和人类生活联系起来，让学生体会有关杠杆的物理知识和实际应用，且能用物理知识解释生活中的现象。初步认识科学技术对社会发展的影响，体会从生活走向物理，从物理走向社会。2、 教学重难点教学重点：探究杠杆的平衡条件。教学难点：力臂概念的理解及画法。3、 教学过程（1） 情境导入通过小猴和小兔子“分萝卜”谁占便宜谁吃亏的漫画导入，引导学生要解决实际问题不能凭感觉，要学会用科学知识解决问题。激发学生的学习兴趣，引发学生思考，带着疑问进去新知识的学习。教师活动学生活动设计意图1、出示小猴和小白兔分萝卜漫画，讲解漫画。学生看漫画。设置情景，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，进而引出本节课所学知识。2、问：同学们觉得到底是谁占便宜了呢？学生积极回答。（2） 展示学习任务以问题的形式呈现给学生，让学生带着问题有目的的展开学习。教师活动学生活动设计意图出示本节课的学习任务:1、 怎样识别杠杆？2、 杠杆要平衡，需要满足什么条件？3、 生活中的杠杆可以分成哪几类？学生齐读，了解本节课的学习任务。让学生明确本节课自己需要解决哪些问题，达到什么学习目标，有目的有计划的展开学习。（三）新课教学第一环节:引导学生通过“体验+自学+领会”，构建物理观念。让学生通过图片、体验等方式，学习杠杆的概念、并能正确找出支点，画出动力、阻力。让学生经历从生活实际中形成物理概念的过程，紧密联系生活实际，帮助学生理解物理概念。教师活动学生活动设计意图1、给学生提供器材，让学生体验：翘起物理课本。让学生在体验的过程中思考：你所使用的工具，有哪些特点？如：软硬程度？如何运动？为什么会运动？结合课本76-77页内容，完成学案“活动一”的内容。学生带着问题完成体验活动，小组讨论杠杆图片，完成学案上的相关内容；帮助学生形成杠杆的概念、了解什么是支点、动力、阻力。2、出示撬棒图片，提问：你刚才撬物理课本的工具是软的还是硬的？使用过程中，它们是怎样运动的？为什么会运动？学生回答：硬的。绕某点转动。施加力的作用。进一步巩固杠杆概念4、 出示撬棒图片，引导学生分析它的支点、动力、阻力，强调：动力、阻力都是杠杆受到的力，作用点都在杠杆上。学生回答：支点。工人师傅给杠杆乡下的力，动力。阻碍杠杆转动的力，阻力。学生接着回答。进一步巩固支点、动力、阻力的概念。帮助学生准备找到支点、动力、阻力。为后面画力臂打好基础。5、出示生活中的杠杆，让学生辨认是否是杠杆，你能说出这些图片中的杠杆的支点在哪吗？让学生完成学案上钓鱼竿钓鱼的相关作图。学生学习。独立准备找支点、画动力、阻力示意图。环节二：探究：动力、阻力，影响杠杆平衡的因素还有什么？让学生经历“得结论推翻结论再得正确结论”的思维过程，锻炼科学思维。教师活动学生活动设计意图1、出示杠杆实验仪器，左右两边分别用细线挂钩码，使杠杆水平平衡。提问：杠杆处于什么状态？力学中，平衡状态除了静止状态还有什么？学生回答：静止状态。也是平衡状态。匀速直线运动。帮助学生通过力学中的平衡状态顺利得出杠杆的平衡状态。2、接着提问：那杠杆的另外一种平衡状态不能是匀速直线运动，而应该是匀速怎么运动呢？学生回答：匀速转动。3、根据前面的体验和学习，动力和阻力肯定影响杠杆的平衡。提问：杠杆的平衡还受什么因素影响呢？提问：如果右边的钩码向右移动？杠杆会怎么样？说明了什么因素影响的杠杆原来的平衡呢？真的是这样吗？ 学生猜想。学生：向右倾斜。支点到力的作用点的距离。是。让学生得出“支点到力的作用点的距离”是影响杠杆平衡的因素的错误结论。4、 出示圆形杠杆，提问学生：沿着小圆的边缘移动动力的位置，在不改变支点到动力作用点的距离的情况下，发现圆盘转动，说明了什么？学生：圆盘转动。说明支点到力的作用点的距离不是影响杠杆平衡的条件。帮助学生理解力臂的概念，而不是直接给出力臂的概念，符合学生认识任务的认知规律，帮助学生形成严谨的科学思维。帮助学生区分支点到力的作用点的距离与支点到力的作用线的距离。5、接着提问：那到底是什么因素才是影响杠杆平衡的因素呢？演示：沿着原来动力的方向竖直向上移动动力，让学生猜想圆盘会转动吗？通过演示实验，顺势引出力臂的概念。学生观察：圆盘没有转动学生通过思考，理解力臂是支点到力的作用线的距离。6、以刚才的杠杆实验器材为例，讲解如何画力臂，体会力的作用线。强调作图过程中实线、虚线的区分。随后完成学案上相关力臂的作图。学生认真学习，归纳总结力臂的画法。学生独立完成相关力臂作图。引导学生归纳总结力臂的画法，并通过作图巩固。并为后面杠杆的分类做好铺垫。环节三：探究杠杆的平衡条件从真实的生活情境中导入，引导学生有效率地进行科学探究，培养学生严谨的科学态度。教师活动学生活动设计意图1、出示大人和小孩使跷跷板水平静止图片，引导学生合理猜想。 学生思考。通过思考大人和小孩使跷跷板水平平衡，引发学生对杠杆平衡条件的感知。引导学生对杠杆的平衡条件进行合理猜想。2、提出问题：当动力、动力臂与阻力、阻力臂之间满足怎样的等量关系时，杠杆才能平衡呢？学生进行合理猜想。3、出示杠杆实验器材，提问：真正使用杠杆探究平衡条件之前我们需要先干什么？杠杆两端有什么？有什么作用？请同学们动手调节杠杆至水平平衡。提醒：这样在探究杠杆平衡条件时，我们就可以忽略杠杆自身的重力。学生：调平衡。平衡螺母。调节杠杆水平平衡。让学生通过联想到天平，同理调节杠杆水平平衡。5、 分别给左右两边挂上数量不同的钩码充当动力、阻力，移动钩的位置，使杠杆平衡。分别测出什么？出示两种平衡的图。提问：我们最好选择让杠杆怎样平衡呢？为什么?学生：测出动力、动力臂、阻力、阻力臂。水平平衡。方便测量力臂。引导学生总结出正确的探究方式。6、做一次实验行吗？为什么？那我们还需要怎么做？学生：不行。实验结果具有偶然性。改变钩码个数、位置多测几组数据。引导学生进行严谨的科学探究过程。7、接下来请同学们进行分组实验。注意组内合作，明确分工，将数据记录到学案上的表格中，最后处理数据，归纳结论。学生分组实验。给学生一定的时间和空间，让学生自主探究、合作交流。培养学生科学探究能力和团结协作的精神。8、组织学生处理实验数据，归纳总结结论。学生处理数据，得结论。培养学生分析实验现象，处理实验数据的能力。9、出示杠杆的平衡条件，祝贺同学们探究成功，指出：杠杆的平衡取决于力与力臂的乘积。学生听讲。给学生以自信，以饱满的热情进行后续的学习。10、出示从古至今的利用杠杆原理的生活中的图片，让学生了解物理的魅力。学生认真听讲。扩展学生视野。11、请同学揭秘“分萝卜”到底是谁占了便宜？说明理由。出示分萝卜的图。学生回答：小猴占便宜。左边力臂短，力就大。前后呼应，学生自己释疑。12、是真的吗？“用一个小小的弹簧测力计测出大象的质量？出示图片，以及测量过程，数据，引导学生计算大象的质量。学生回答：是真的。应用杠杆知识就可以解决。学生应用杠杠平衡条件计算大象质量。培养学生用物理知识应解决实际问题的能力。环节四:生活中的杠杆的分类。引导学生“从生活到物理再到生活”，学以致用。教师活动学生活动设计意图1、 让两位学生夹核桃。一人用手捏，一人用核桃夹夹核桃。提问：为什么用工具很容易把桃核捏碎？引出省力杠杆及其特点。2、 让一个学生用钓鱼竿模拟钓鱼，另一个学生徒手钓鱼。提问：使用钓鱼竿有什么好处？引出费力杠杆及其特点。学生举手上台演示。学生观察对比。思考回答。增加师生之间、生生之间的互动，形象的处理问题。2、教师举例介绍省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆的特点。学生结合刚才的演示、观察图片，逐步了解各种杠杆的特点。让学生真正了解不同种类杠杆的优缺点。3、学生快速完成学案“任务三”内容，巩固新知识。学生独立完成。巩固知识，应用知识。4、出示两把剪刀的杠杆图片，提问：要剪铁丝用哪把剪刀？让学生分辨是什么杠杆？学生回答。将物理知识应用于实际生活。（四）课堂小结重新展示学习任务的三个问题，让学生回答，检验自己是否完成学习任务。四、课后作业作业内容设计意图1、思考：指甲剪由几个杠杆组成？每个杠杆的支点、动力、阻力在哪？分别是省力杠杆还是费力杠杆？通过研究生活中常用的指甲剪，巩固应用所学知识。3、 课后兴趣提高：如果分别在杠杆两端某两个位置挂上数量不同的钩码，则杠杆的平衡条件又是什么呢？多个位置挂上钩码呢？让对物理有兴趣的同学课下进行更深层次的探究，开拓思维。3、百度：阿基米德的故事。了解阿基米德对科学的贡献。让学生产生对科学家的敬畏心理，也能做生活中的有心人，形成对科学和技术应有的正确态度和责任心。五、板书设计设计意图：通过一根杠杆的水平平衡，完整的呈现杠杆的知识框架。让学生感受到缺少任何一部分知识，都会影响杠杆的平衡之美。让学生产生自己对每一部分知识都应掌握的心理暗示。六、教学反思本节课课容量较大，在其中一些环节中没能给学生充足的思考或者探究时间就得结论，后面可以稍微删减一些不必要重复的话语或活动，适当增加学生的思考时间，提高学生分析、评价的综合能力。适当改进引导学生的方式，培养学生的高阶思维。6