降水的变化与分布教学反思本节课我和七（1）班同学一起学习了地理第三章第三节降水的变化与分布第1课时的内容。本节课的教学目标是：1举例说出降水与人类生产和生活的关系。 2使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说明降水变化的规律。 3初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。本节课基本上按照我校“高效六步法”的设计完成，在取得一些成功的同时也出现了一些有待改进的问题。比较满意的地方：一、导入生活化本节课的情景导入在备课过程中一直没定下来，但去了洋思中学后，我结合洋思中学下雨情况、洋思中学龙溪桥下的江面比较“渴”等情景，设计了情景导入。导入能够结合当地实际，一下子激发学生的学习兴趣，体现地理生活化。二、自学与合作相得益彰本节课充分体现以学生为主体的教学理念。简单的问题让学生自学完成，教师在学生自主学习之前，给出学习的步骤，学生按照给出的思路学习，体现了教师的指导性，学生的学习主体性，有利于培养学生自主学习的能力。有难度的问题让学生通过小组讨论解决，培养学生的合作意识，集小组智慧共同完成任务，共享学习的快乐，共同提高。小组讨论解疑环节，老师巡回指导，及时点拨疑难知识点，有针对性地指导，也为下面展示提升环节做准备。三、渗透情感态度价值观本节课在教学过程中，不管是展示提升的例子，还是当堂检测的拓展题，都引用了生活的例子，目的是让学生学习本节地理课后，能够运用所学的知识，如为什么要学习绘制与判读降水量柱状图，目的就是更好地理解降水与人类生产和生活的密切关系，更好地运用知识服务于生活。本节课也存在诸多不足之处：1、上课缺乏热情。教师本身的老毛病上课缺乏热情。上课热情不足，语气平淡，语速过快，语气缺乏抑扬顿挫和激情，这在一定程度影响课堂的气氛及学生的积极性，是老师上课的毛病，值得重视并给予修改。2、课堂过渡比较生硬。本节课课堂语言组织较为不连贯，知识点的过渡较为生硬，课堂环节间的过渡也很生硬。每次从自主探究到讨论解疑到展示提升的过渡语都是：“同学们自主探究完了，下面我们进行讨论解疑。”或者是“通过自主探究和讨论解疑，下面我们进行展示提升。”这个过渡语言显得干硬不自然，让人感觉上课就像在走流程一样，不好。3、课堂教学总体还有待提升。本节课时间上把握不准确，比想象中的快。课堂内容还不够充实，语言还需重新组织。对学生的点评语言较为单薄，在提问中没有兼顾所有学生，课堂还不够成熟，需要进一步去完善