自由平等的真谛教学设计 课题自由平等的真谛课型新授课核心素养政治认同 法治意识 公共参与 课程标准本节课对应的课程标准为“成长中的我”中的“心中有法”，具体的内容标准为“知道法律是国家制定或认可的，由国家强制力保证实施的一种特殊行为规范。理解公民在法律面前一律平等”；以及“我和他人和集体”中的“在集体中成长”部分，“知道每个人在人格和法律地位上都是平等的，做到平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身体、智能、性别等方面的差异而自傲或自卑，不歧视他人，富有正义感”。学情分析初中学生富有生命的活力，求知欲强，但认知能力、思维方式和社会经验有待进一步发展。对于自由和平等的认识尚处于懵懵懂懂的初始阶段，很多行为在他们看来都错误的认为“这是我的自由”，还有学生尽管知晓自由和平等都不是绝对的，但对二者的认识仅仅停留在浅表层面，很难把自由与法治联系在一起。对于平等的认识，更多的是在道德层面有相关生活经验，很难从法律的高度“法眼看平等”，尤其从宪法的角度来理性的加以看待。教育价值1.澄清对自由的误区，明确自由的价值，树立法律信仰。2.澄清对“法律面前人人平等的误区”，用法眼看待生活中的不平等现象，崇尚法律。教学目标1.情感态度与价值观目标：树立自由、平等的意识，认同法治是实现自由平等的保证。2.能力目标：澄清对自由和平等的困惑，培养用法治的思维理解自由和平等的能力。3.知识目标：懂得自由是有限制的相对的，理解自由和法治的关系，明确自由的真谛。了解法律对平等的规定及在法律视角下理解平等的两层含义，明确平等的真谛。重难点及突破设计重点：自由和法治的关系；法律面前人人平等。难点：平等的第二层含义“不同情况差别对待”，自由和平等的关系。重难点突破设计：1.通过小采访活动，一步步引导学生深入思考和探索新知，激发学生的积极思维活动，澄清对自由的误区。2.通过案例的展现，从教师问题的引导中增进对问题的认识并提高对问题的洞察能力，理清自由和法治的关系。3.用图片打开学生视野和角度，通过对社会中各种平等现象的探讨，引发思维碰撞，帮助学生理解平等的含义，走出认识的误区。任务一：无法治不自由任务二：法眼看平等教学设计设计意图1、 课前准备：1.播放视频：【解读社会主义核心价值观中的自由】 2.初次见面问好。3.课堂评价:老师手里有很多的小红旗，本堂课只要积极展示、讨论、回答问题，就可以获得相应的小红旗奖励。最终我们看谁获得的小红旗最多，还可以获得一份神秘礼物。好，那开启我们的学习之旅吧！ 二、课堂导入：同学们,上课前我们看到的是社会主义核心价值观中自由的解读。让我们一起来重温社会主义核心价值观。这24个字高度概括了社会主义核心价值观的内涵，其中自由、平等、公正、法治是社会主义核心价值观基本理念的凝练，是对美好社会的生动表述。这节课就让我们一起来探寻自由平等的真谛。三、新课教学环节一：漫谈自由【过渡】说起自由，人们会想到匈牙利著名诗人裴多菲的诗句“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”。可见自由是多么宝贵；法国思想家卢梭说：“人生而自由却无处不在枷锁之中”，打破枷锁，冲破牢笼，这是人类永恒的追求；谈及自由，人们还会用“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，表达对自由的无限向往。活动1：现场采访问一：你最渴望的自由是什么？为什么？问二：你渴望的这个自由实现了吗？没实现是又是为什么？问三：受到限制的自由还是自由吗？（小组讨论2min）概括小结：自由是有限制的，相对的。【过渡】现实世界的自由需要限制，那网络空间的自由需不需要限制？近些年，互联网拓展了我们自由表达的空间，一些人认为在网络上便可以天马行空，想说什么就说什么，网络谣言也愈发猖狂。活动2：案例探究视频：公安机关集中打击网络造谣传谣违法犯罪问一：诸如此类的言论，我们能否转发？为什么？问二：法律不是保障我们公民的言论自由吗?为什么又要限制我们的言论？呈现相关言论自由的法律问三：自由是在什么范围内的自由？问四：法治和自由有什么关系？呈现相关链接概括小结：自由是法律内的自由，引出自由的含义及其在法律上的体现。梳理出法治与自由的关系。【过渡】刚才我们说自由是在道德和法律界限内的自由，试图超出界限内的自由其实并不是真正的自由，而是试图拥有某种别人没有的特权，这种特权会导致社会生活中人与人之间的不平等，这就是我们为什么要将自由和平等一起探讨的原因。那接下来，我们就来共同探寻平等。环节二：探寻平等1. 图片展示：少数民族加分、公交让座、同工同酬、军人依法优先。2. 小组讨论：上述现象是平等吗？为什么？概括小结：人虽然有差异，但我们在人格和法律地位上是平等的，我们同样享有做人的尊严，平等的享有权利、履行义务。因此，我们说的平等是法律意义上的平等。中华人民共和国宪法明确规定：中华人民共和国公民在法律上一律平等。通过图片现象的分析，我们发现法律视角下平等分为两种情况，一种是同等情况同等对待，它表现为公民平等的享有权利，平等的履行义务，平等的适用法律；一种是不同情况差别对待，因为生理差异、区域差异、社会历史原因对一部分群体特殊照顾。（对同学的举例再次梳理）3图片：“同等对待”和“差别对待”，哪个更接近平等的实质？为什么？对图片的观察思考，引导学生将身边的教学设施、校园环境、享受的师资力量与偏远山区同龄人的学习条件、生活环境进行对比，理解国家的扶贫、名师送课下乡、甚至给予加分等优惠政策，都是国家针对不同情况给予的差别对待，为的是给他们搭建一个看到外面世界的平台，使结果更趋向公平。刚才我们探寻了平等的含义，对平等有了一定的认识，下面我们来看一个视频，通过它帮助我们更好的认识平等。4播放视频【解读社会主义核心价值观中的平等】可见，平等不仅是个人的愿望和追求，法律面前人人平等，还是社会文明进步的标志，是法治的基本原则之一。 环节三：总结升华 【过渡】从古至今，“自由”和“平等”是我们向往和追求的两大基本价值。让我们珍视自由，践行平等，请领誓人带领我们一起宣誓。宣誓毕，我们将迎来今天激动人心的时刻，请同学们举起你们手上的小红旗，我们看看是谁获得了今天的神秘礼物。颁奖：精美图书让思维自由【情感提升】春光无限好，正是读书时，愿你以书为伴，在追求自由、平等的路上永不停歇！也希望所有同学，今后在面对自由、平等的困惑或抉择时，能用法治的思维理性思考，相信大家一定能做出正确的判断。从亲切的问好走进学生，用新颖独特的课堂评价调动课堂，激发学生全员参与，以饱满的热情投入课堂的学习。以学生熟知的社会主义核心价值观导入，契合主题，引发学生共鸣，让社会主义核心价值观进课堂，进头脑，充分体现道德与法治学科特色。整堂课的设计围绕“无法治不自由”“法眼看平等”展开，紧扣初中道德与法治学科核心素养。设计话题型问题线，激活和培养政治思维能力，通过交互讨论议题，激活政治课堂，培育科学精神素养。结合生活实际案例，引导学生认识到社会生活中，自由是法治内的自由。层层推进，从法律与自由的关系引到学生上升总结出法治与自由的关系，并再次通过相关链接法律的呈现强化理解，深化认识。通过自由和平等的关联过渡，点明自由和平等为何放在一起讨论。设计图片呈现生活中现象，似乎和我们对平等的理解有很多冲突，例如“少数民族加分”等成为学生特别困惑又心理失衡的问题。让学生在思辨讨论中，激起对平等真谛的探寻，教师引导得出平等的两层含义。结合学生生活实际和时政热点，让学生在观察联想中体悟平等的实质和真谛。以社会主义核心价值观中的平等作为落脚点，使得课程的设计完整并进行价值观的渗透。通过宣誓活动，让学生再次感受自由平等的价值，倡导学生珍视自由、践行平等，进一步实现情感升华。最后的总结提升再次突出法治是实现自由和平等的保证，尊重自由平等是法治的价值追求，体现了法治的基本精神。充分体现核心素养的法治意识