科学探究：怎样产生感应电流第1课时 电磁感应现象【教学目标】一、知识与技能1.知道电磁感应现象，知道磁生电过程中能量的转化.2.知道产生感应电流的条件，能对导体有无感应电流做出判断3.知道感应电流方向跟什么因素有关.二、过程与方法1.经历磁生电现象，感知逆向思维.2.通过探究磁生电的条件，进一步了解电与磁的联系， 提高学生观察能力，分析概括能力和联系简单现象探索物 理规律的能力.三、情感、态度与价值观1.认识自然现象之间是相互联系的，进一步了解探索自然奥妙的科学方法.2.认识任何创造发明的基础是科学探索的成果，初步 具有创造发明的意识.【教学重点】电磁感应现象，感应电流方向与导体运动方向和磁场方向有关.【教学难点】产生感应电流的条件.【教具准备】小电动机、电源、导线、开关、电流表、线 圈框、U型磁体、多媒体课件等.【教学课时】1课时【巩固复习】教师引导学生复习上一节内容，并讲解学生所做的课后作业(教师可针对性地挑选部分难题讲解），加强学生对 知识的巩固.【新课引入】师：电动机及其他用电器运作时，消耗大量的电能从何而来？生：热能电能、化学能电能、核能电能、光能电能、机械能电能.师：同学们回答的非常好，下面，我们就来学习第二节科学探究:怎样产生感应电流【预习指导】阅读课本P164 -166文字内容和插图，把基本概念、规律、实验现象及结论用双色笔做记号，并完成“学案”中“课前预习”部分.然后各小组内部交流讨论，提出预习疑问，学科组长做好记录，准备展示.【课堂导学】知识点1 电磁感应现象一、 学生小组合作探究，教师巡视指导 师：1.实验探究的一般过程有哪些？生：1.猜想与假设设计实验与制订计划进行实验与收集证据 交流与合作师：2.在“猜想与假设设计实验与制订计划”的活动中请设计出实验记录表格.生：2.师：3.根据桌面上老师提供的器材按图18-11和图18-12进行实验，注意观察实验现象和收集信息，要边实验边把信息记录在自己所制表中. 生：3.有 有 无 无 BA AB 无 无 AB BA 无 无师：4.开展“交流与合作”：分析实验数据记录表格能获得哪些探究结论？如果上述实验中导体AB不动，而让蹄形磁体发生相对运动，导体AB中能产生感应电流吗? 请用学过的知识论证其原因；上述实验中发生了怎样的能量转化？生：4.闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中产生感应电流，感应电流的方向与磁场的方向和导体运动的方向都有关系. 能运动和静止是相对的，AB不动，磁铁运动也能切割磁感线.机械能转化为电能.要点归纳由于导体在磁场中运动而产生电流的现象，叫做电磁感应现象，产生的电流叫做感应电流.产生感应电流的条件：a.电路必须是闭合电路;b.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动.影响感应电流方向的因素:在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体在磁场中做切割磁感线运动的方向和磁场的方向有关.只改变磁场的方向或导体切割磁感线的方向，感应电流的方向改变；若同时改变磁场的方向和导体切 割磁感线的方向，则感应电流的方向不变.特别提醒正确理解电磁感应现象的内容：“闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时”这句话包含两层意义：电路应该是闭合的而不是断开的，即组成电路的各个器件连接成一个电流的通路；要有一部分导体做切割磁感线的运动.这里要注意的是“一部分导体”(不是整个电路）去做切割磁感线的运动.也就是说：切割磁感线的导体一定是闭合电路中的一部分.还要注意的是“做切割磁 感线的运动”.所谓切割磁感线，类似于切菜，垂直地切割或斜着切割都可以.这就是说，导体的运动方向一定与磁感线成一定的角度，而不是与磁感线平行，否则无法切割磁感线.“切割磁感线运动”指的是导体与磁场的相对运动.磁场不运动，导体运动时，导体能切割磁感线，能产生感应电流；导体不运动，磁场运动，导体也能切割磁感线，同样能产生感应电流.思维拓展教师引导学生完成对应课时中思维拓展题目，并进行讲解课堂小结指导学生总结归纳本节课学到了什么1.产生感应电流的条件：a.电路必须是闭合电路；b.闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动.判断闭合电路的一部分导体在磁场中运动是否能产生感应电流，关键是看导体是否做切割磁感线运动.其中切割既包括导体的运动方向和磁感线方向垂直的正切割，也包括导体的运动方向与磁感线方向成一定角度的斜切割.2.影响感应电流方向的因素：在电磁感应现象中，感应电流的方向跟导体切割磁感线运动的方向和磁感线的方向有关.只改变磁场的方向或导体切割磁感线的方向，感应电流的方向改变;若同时改变磁场的方向和导体切割磁感线的方向，则感应电流的方向不变.知识拓展：影响感应电流大小的因素：导体切割磁感线运动的速度越大，感应电流越大；磁场越强，感应电流越大；线圈匣数越多，感应电流越大.【课后作业】完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。本节课在探究“磁生电”的过程中，采用了“逆向思维”、“科学探究”等方法，使学生始终处于积极的思考之中，把“教学过程”转变为“探究过程”，培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力.这节课的关键是设计并做好演示实验，要在学生观察、实验的基础上提出明确的问题，学生积极思考、讨论，并对实验现象加以归纳、概括，培养学生从实验事实中归纳、概括出物理概念和规律的能力.5