能量的转化和守恒【教学目标】1、知识与技能：（1）认识并列举各种形式的能量。（2）能列举各种能量之间的转化及同种能量之间的转移。（3）知道不同能量形式的转化过程中能量的总量保持不变。（4）知道能量守恒定律，能举出日常生活中能量守恒的实例。2、过程与方法：（1）引导学生，让学生充分发表自己的见解。（2）通过合作、交流、小实验和成果展示等活动突出学生的主体性地位。3、情感态度与价值观：（1）通过列举日常生活中能量转化的例子，让学生认识能量转化的普遍性，体会科学知识源于生活、用于生活，激发学生学习的兴趣。（2）通过问题的设置，培养学生分析、综合和归纳能力。（3）培养探究精神和合作意识。（4）初步形成用能量转化与守恒的观点分析自然现象的意识。【学情分析】：我校的九年级学生，已基本具备独立思考、自主探究、小组讨论与合作交流的学习习惯，学习热情高，求知欲望强。同时学生在本册教材前面已经学过一些能的形式，学习了动能和势能的相互转换及机械能的守恒；内能的改变。通过前面的学习，学生对能量转化已有了初步的了解，为本节“能量的转化与守恒”的学习作了较为全面的铺垫。另外，在生产生活中到处都有能的形式与转化，学生有一定的知识储备和生活积累。【教学重难点】重点：能量的转化和能量守恒定律。难点：能量守恒定律的理解。【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图回顾旧知复习提问：1、前面我们都学习过哪些形式的能量？2、改变内能的两种方式是什么？回顾、作答建立新旧知识之间的联系，实现知识的迁移。设疑导入图片出示牛奶、饮料的营养成分表，设疑：“这又是什么形式的能量呢？生活中还有多少不为我们熟悉的能量呢？”多媒体展示各种形式能量。欣赏图片，思考：所示图片分别属于哪种形式的能量。落实从生活走向物理的课程理念，激发学生学习兴趣。能量结合多媒体图片帮助学生认识各种形式的能量，其中对“可燃冰”、“食物”“核能”稍作点拨。通过欣赏及教师点拨，认识各种形式的能量。建立物理与生活的联系，通过对可燃冰的讲解，引导学生关心科技发展，落实情感态度价值观教育，增强民族自豪感。对核能的理解渗透学生辩证看待科技进步所带来的影响。能量的转化和转移过渡设疑：各种形式的能量是孤立存在的还是存在着联系，有什么联系？生回答后追问：“你的猜想依据是什么”总结：能量可以发生转移，也可以发生发生转化。回答：可以相互转化，也可以转移。结合生活中的实例及已有的知识说出自己的猜想依据引导学生根据已有的知识和经验对问题的可能答案提出猜想和假设。探究能量的转化活动：各小组根据课前准备的实验器材进行探究及展示汇报教师适时进行板书拓展提升：教师出示能量转化演示器，引导学生说出整个能量转化过程。一组：（1）将塑料笔杆在头发或毛衣上摩擦后靠近细碎的纸片。（2）带电池的风扇二组：（1）手摇发电机；（2）太空飞椅三组（1）便携式台灯 ；（2）滑板车闪光轮四组：（1）太阳能摇摆件；（2）盆栽植物五组：（1）太阳能风扇；（2）电子胎压检测器六组（1）擦燃火柴；（2）电池燃着锡箔纸七组：给充电宝充电八组（1）免充电暖手宝；（2）自发热盒饭九组：盐水电池通过学生分组探究活动，最大程度发挥学生的主体作用，培养学生发现问题和解决问题的能力。能量守恒定律教师设疑：小孩滑滑梯时重力势能转化为动能最后静止在滑梯底部，机械能减小了，弹力球弹起的高度逐渐减小直至静止。（教师演示），同学们讨论减小的机械能哪去了。学生讨论滑滑梯时及乒乓球弹跳过程中的能量转化。达成共识：能量并没有消失，他只是转化为其他形式了。教师精讲：能量既不会凭空消灭，也不会凭空产生，它只会从一种形式转化为其他形式，或者从一个物体转移到其他物体，而在转化和转移的过程中，能量的总量保持不变。这就是能量守恒定律。通过空调的使用及手指陀螺终究会停下来讲解能量的转化和转移都是有方向的。倾听，尝试理解能量守恒定律，理解能量转化和转移过程中的方向性。将学生零散的认知进行升华和总结，得出能量守恒定律。奇思妙想教师设疑：如果我把能量转化器中发光二极管换成导线再将转化后的电能输回到电源中，那么这个装置是不是就能实现永久的工作下去？（不能）讨论，为什么？进而引出能量转化效率。分组讨论，得出能量在转化过程中必然要有所损耗，不可能百分之百转化为我们所需要的能量。学以致用请从能量转化的角度具体说明以下效率的意义 某太阳能电池工作的效率是16% 某电动机工作的效率是83% 某锂电池充电时的效率是99% 某柴油机工作的效率是35%某电热水器工作的效率是87% 思考、作答加深对能量转化效率的理解课堂小结教师：本节课同学们的表现非常优秀，相信同学们也是收获满满。谈谈自己的收获吧！学生畅谈本节课收获作业布置人体摄入的能量过多或过少，都有损于健康。对于正在长身体的初中学生，每天应该摄入多少能量？应该如何调整饮食？查阅资料、进行调查，写一篇科学报告，并与同学交流。教学反思本节课科学知识对于九年级学生来说难度不大，因此我将设计重心转向学生科学探究能力的培养上来，通过让学生收集和展示生活中各种能量转化的实例，发展学生的探究能力，提高探索兴趣，培养科学态度和科学精神。对于能量转化和转移过程具有一定的方向性，学生较难唤醒已有的知识和经验。对此，我从空调的使用及手指陀螺旋转时能量转化的实例帮助学生加深理解，建立物理与生活的联系，均起到不错的效果