教学设计课题第十四章 了解电路教学内容电流与电压整合教学重点会使用电流表、电压表探究串、并联电路中电流、电压关系，理解串、并联电路中电流、电压关系教学难点涉及到电压表电流表时电路的判断和故障分析教学方法探究实验法、展评法教具多媒体课件、学案、实验器材等教学目标知识与技能1.会填电表2.会读电流表电压表示数，3.会使用电流表、电压表探究串并联电路的电流、电压关系过程与方法通过学生展评活动，加强学生总结探究实验的能力，培养学生的创新能力。情感态度、价值观积极参与展评，培养实事求是、积极探索的科学态度。课时1课时教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图前面学习了电流与电压，这节课对该部分的内容进行一下整合，请同学们拿出学习任务单，看任务一，填电表。请王硕同学上台展示。看来同学们对电表的连接已有思路，请思考：怎样验证所填电表是正确的？王硕：“我的填表如图所示，谁有不同意见吗？”同学举手王硕：“付康”付康：“第一图电流表的接线柱我和你不同，我认为应该是下正上负，应为电流从正接线柱流入，负接线柱流出，你同意我的观点吗？”王硕：“我同意，我的错误在于正负接线柱接反了。”李俊廷：“拆表验证，电流表拆表后为短路，电压表拆表后为开路。”通过一个小故事引起学生继续一探究竟的强烈愿望，激发学习兴趣。教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图教 师 活 动师：如果将柱状图转换成表格，你还会做吗？ 师：上学期我们曾经学习过植物的呼吸作用，其实，所有的生物都要时刻进行呼吸作用才能维持生命，问：那么，呼吸作用发生在什么部位？ 师：课前已经给同学们布置了复习呼吸作用公式： 师：现在你能破解魔法了吗？为什么人体呼出的气体变得温暖、湿润、变浑浊了吗？师：下面我们就通过分组实验来亲自验证人体呼出的气体氧气和二氧化碳发生的变化。任务分配：左侧同位完成实验报告单A（验证氧气的变化）、右侧同位完成实验报告单B（验证二氧化碳的变化）。二、合作探究（回顾六大步骤）：1、提出问题、2、作出假设3、制定计划：1.奇思妙想（即课前预习）老师补充：向上排空气法，但是一般我们还是用排水法更准确。课件出示第2、3两个问题：师：（点击下一屏）下面有请4位助理给大家演示方法步骤，大家仔细看。教 师 活 动师：下面计时5分钟开始。4、实施计划：课前设计好的表格对4位助理同学进行培训。师:很高兴和大家共同见证了奇迹，那么你得出的结论是什么呢？（翻到学案反面）引入下一个环节：三、学习新课看图：人体内的气体交换示意图问1：在人体内发生了几处气体交换？分别在哪里？师总结：一处为肺泡内的气体交换、一处为组织里的气体交换。问2：两色箭头分别代表哪种气体？问3：在人体内氧气最多在哪里？二氧化碳最多在哪里？为什么？ 生生1回答：温暖。生2回答：湿润。谷：取两个锥形瓶分别标为甲、乙，里面放有等量澄清的石灰水，瓶口塞上橡皮塞，两锥形瓶各插入两个玻璃管，一长一短。郑：同时演示给大家看。谷问1：请大家仔细观察它们有什么区别？谁来说一下？生答：略。谷问2：我们应用哪个装置来验证人体呼出的气体呢？生答：乙装置。谷问3：为什么要设置两个装置？生答：作对照。下面就请郑剑锋同学演示一下吹气过程。并给大家展示一下。谷问4：向澄清的石灰水中吹气，你观察到什么现象？生答：澄清的石灰水变浑浊。谷问5：说明什么？ 生答：说明人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳。然后给学生1分钟小组讨论，并填写学案。得出结论：1.2.3.分别找3位同学回答：1.2.3.略学 生 活 动1分钟自主完成学案【巩固提高】。生回答1. 2.略生回答：组织细胞的线粒体。找一位同学回答（最好背诵）。找三位同学回答略。小组讨论1分钟，写学案。（找2位同学回答）找同学回答并上台演示。2.生答略；（填学案） 3.检验氧气：用燃烧的细木条、会熄灭；检验二氧化碳：用澄清的石灰水、变浑浊。由4位助理分别向大家演示步骤1、2、3并强调注意事项：1、2、3、4、5（谷）谷：在做乙、丁示范操作后，留作待会儿向大家展示验证氧气很快熄灭用。学 生 活 动（杨子涵用秒表计时）4位助理分别负责3个小组，巡视并进行及时指导纠正，并打分（满分6分）。4.检验、5.现象：（这两步需要小组4人共同见证奇迹发生。先找1、2个B小组展示他们的石灰水变浑浊的情况。（拿着黑色卡纸做衬托。）再找谷珂欣和尹方婷上讲台展示燃烧的细木条熄灭。5、得出结论：A 、B略6、表达交流：成功或失败及经验小组交流讨论并写在学案上。找35个小组的代表分享经验。生答：两处，肺泡和组织细胞。生答：分别代表氧气和二氧化碳。生答：肺泡里氧气最多、组织细胞二氧化碳最多。用两个小魔术创设情境，提高学生的学习兴趣，激发学生探究的激情。培养学生的观察能力。培养学生分析问题，解决问题的能力。步步为营，环环相扣，使前后两个环节自然过渡顺承。教师指导学生读图的方法技巧。通过小组讨论，培养学生的合作意识和分析问题、解决问题的能力。设 计 意 图培养学生举一反三和图文转换能力、学会自主学习。培养学生用已学过的知识解决问题的能力。进行任务分解细化，既能减轻负担、又能高效快速完成探究实验。重温探究实验的六大步骤，培养学生科学探究的意识和能力。培养学生创新思维的能力。培养学生用已学过的知识解决问题的能力。课前事先找4位同学进行实验培训，在课上给同学们展示，起到很好的示范作用，有利于实验的顺利实施，并取得成功，节省时间，引导同学们规范操作。设 计 意 图规定时间完成实验、并由4位助理同学监督给予指导纠正，并及时将各组表现打分量化评价记录在评价表格中，评出最佳表现小组，有利于刺激小组内的合作、小组间的竞争，高效完成实验，并取得成功。培养学生的合作探究意识、动手操作能力。培养学生总结归纳、动脑思考、语言表达的能力。由实验结果的事实证明人体的发生了气体交换，自然过渡到下一个环节。培养学生识图分析的能力。教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图师：通过吸气大量的氧气在肺泡，组织细胞通过呼吸作用产生了大量的二氧化碳。所以，肺泡内氧气最多、组织细胞内二氧化碳最多。过渡：氧气最终要到达组织细胞被利用、组织细胞产生的二氧化碳最终要被运到肺泡再通过呼气排出体外，那么这些都是如何实现的呢？接下来我们一起来做一个小实验：我在教室前面的讲台上喷洒几下空气清新剂，闻到香味的同学请举手。师：这说明香气在不断地向各个角落？师： 所谓“眼见为实”，下面我们一起再观看一段视频，来加深对气体运动规律进一步理解。我看到？ 师：这就是“气体扩散”。生活中我发现？ 师：点击下一屏，所以，人体内的气体交换就是依据“气体扩散”原理实现的。首先我们来学习“肺泡内的气体交换”：温故知新：思考：肺泡适于进行气体交换的特点有 ？师：为了同学们更好的理解该环节，我们通过一个FLASH动画一起来学习，师边讲解、边提问，引导学生分析。点击下一屏，让学生自己完成学案表格第一栏。提问：1.肺泡内的气体交换、箭头分别代表什么？ 2.部位 3.过程 4.血液成分提问：1.组织里的气体交换、箭头分别代表什么？2.部位 3.过程 4.血液成分师问：两处气体交换的原理都是？（杨子涵计时纪录，并记在黑板左侧表格中，按闻到顺序记序号，划出香气扩散的箭头。） 生齐答：扩散。生：回答。生：举35个例子。生答：1、多2、丰富3、薄，一层上皮细胞。小组讨论，完成学案生答：略。小组讨论：组织里的气体交换，填写学案并回生答：略。生答：气体扩散。通过各种感官让学生直观感受到气体扩散现象，由感性认识上升到理性认识，符合学生认知规律，很好的突破该难点。培养学生从现实生活中发现问题，解决问题的能力。培养学生用已学过的知识解决问题的能力。用FLASH动画的形式动态的展现肺泡内的气体交换过程，并配合教师的引导，学生的讨论突破了该难点。培养学生看图识图的基本生物素养。教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图师问：是什么将两处气体交换联系起来呢？ 点击下一屏，让学生跟着在途中画出来，并总结为：“气体在血液中的运输”。它们分别是呼吸全过程的二、三、四环节。四、总结提升：最后我们共同总结呼吸的全过程。课件出示：人体内的气体交换示意图。1.回答名称2.箭头分别代表？ 3.分别由谁运输？4.一、二、三、四分别代表？5.原理分别是？师：将彩图转换为黑白图，你还会吗？师：排排队小活动。五、学以致用生活中如果有人不幸发生煤气中毒、溺水或触电等，就会导致突然停止呼吸，时间就是生命，如果你在场会如何进行急救呢？小知识：煤气的主要成分是一氧化碳，它与红细胞中血红蛋白的结合力比氧气与血红蛋白的结合力强200多倍，并且两者结合后不易分离，这样血红蛋白就失去了与氧气结合的能力。煤气中毒后会出现头晕、头疼、胸闷等症状，严重时昏迷，甚至死亡。所以时间就是生命！当发现煤气中毒的病人后，应迅速将病人转移到通风的地方。如果病人停止呼吸，要立即进行人工呼吸。六、巩固练习生思考，回答：血液。学生写到学案上。小组讨论，填写学案；生答：略生：小组讨论。找6位同学上台按顺序站队并粘贴到黑板上。尹：新课学完了，同学们你们现在能说出我又经过了哪些站点吗？找生回答：“氧气之旅”边讲解边粘贴到黑板上。下面同学填写学案。生答：人工呼吸。做当堂检测（5分钟）培养学生归纳总结的能力。培养学生灵活掌握图图转换。通过小活动巩固学生对知识的整体把握。前后呼应，以故事为起点，以故事为终点。培养学生用已学过的知识解决问题的能力。打开学生的视野，多了解一些课外知识。通过练习巩固知识点、检测学习效果。板 书 设 计 红细胞 线粒体氧气之旅：鼻腔丛林 “几道关卡” 旅游快艇 大房子红色河流 细胞氧气之旅：鼻腔、咽、喉、气管、支气管、肺（肺泡） 血 液 组织细胞气体在呼吸过程： 肺泡与外界的气体交换 肺泡内的气体交换 血液中 组织里的气体交换的运输原 理： 呼吸运动 气体扩散 气体扩散