7.2 力的合成教学目标：.知识与技能目标：认识合力的作用效果；知道什么是合力、分力，什么是二力的合成；能计算同一直线上两个力的合力，确定合力的方向。.过程与方法目标：通过探究“作用在同一直线上的二力的合成”的实验，让学生经历提出假设、到验证假设、直至形成科学理论的过程；通过实验，体验“等效”原理在物理上的应用。.情感、态度与价值观目标：体会研究问题由简单到复杂的辩证思想；培养运用物理知识解决实际问题的能力（3） 通过实验培养学生实事求是的科学态度和良好的意志品质。教学重点:探究认识同一直线上二力合成的情况教学难点:合力在力的作用效果上的等效替代性教学器材:弹簧测力计、弹簧、细线、图钉、木板、白纸、吸盘教学过程：一、创设情景 引入新课（课间播放音乐）师：课前与大家听了一段音乐，你们都听到哪些歌词了呢？生：一只竹竿难渡汪洋海，众人划桨能开起大帆船师：其实在音乐的海洋里也能遨游着物理的帆船，那么这句歌词所蕴含的物理知识就是我们今天所要学习的内容力的合成（板书：力的合成）师：昨天老师提前给大家发布了一份复习大礼包，现在我们来看一下大家的完成情况（分析答题情况，解析第二题）二、合力与分力师：大家看我这边有一桶水，有几种方法可以将这桶水提着。生：双手提水师：这位同学是用两个力提着。还有其他方法吗？生：单手提水师：同样的一桶水，用一个力提跟用两个力一起提的结果是否相同？生：相同师：生活中与这个例子类似的现象还有很多。结合刚才的提水，请同学们仔细观察这几组图所描述的物理场景有什么共同之处？生：有的受一个力有的受多个力师：那么一个力与多个力共同作用所产生的结果有什么特点呢？生：一个力的效果和多个力共同作用的效果相同（板书）师：我们发现在这些例子中，一个力的效果与几个力共同作用产生的效果相同。那么我们就把这个力叫做这几个力的合力，把这几个力叫做这个力的分力。（板书）师：有没有哪位同学来分析一下这幅图中谁是合力谁是分力？生：F1、F2是F的分力，F是F1、F2的合力。师：既然F1、F2与F作用效果相同，我们能不能用合力F来代替分力F1、F2呢？生：可以。师：说明合力与分力之间是什么样的关系呢？生：等效替代。（板书：等效替代） 师：好，看完图片我们再来看实物。（吸盘沾水吸在黑板上，将弹簧挂在吸盘上）大家看这边有一根弹簧，我用两个力拉弹簧，这两个力产生了什么作用效果呢？生：使弹簧发生形变/把弹簧拉长师：能不能用一个力来代替这两个力呢？我们请一位同学上来演示一下。师：你能确定这个力就是刚才那个力的合力吗？你应该拉到哪里呢？生：不能/不知道/拉到第一次拉的位置师：为了确定力的作用效果，我们应该怎么做?生：做标记师：很好，我们在第一次拉的时候可以做上标记O（让学生用两个力成一定角度将弹簧拉长）做上标记O。师：用一个力代替这两个力O生：（操作：用一个力将弹簧拉到O点）F1师：大家看*同学做对了吗？FF2生：对了师：为什么要拉到O点呢？生：作用效果相同师：此时F1、F2就叫做F的分力，F就叫做F1、F2的合力。这种已知分力求合力的过程我们就叫做力的合成（板书：力的合成）三、实验探究：同一直线上二力合成师：生活中物体可能受多个力的作用，有的比较简单，有的比较复杂。那么要求这些力的合力我们应该从简单的入手还是复杂的呢？生：简单的师：通常我们在研究一个问题时都是从简单到复杂，那么大家觉得上面的哪几种情况比较简单？生：第一、五、六师：为什么生：力是在同一直线上的师：同一直线上的几个力是最简单的？生：两个师：这两种情况相同吗？生：不同，一个方向相同，一个是方向相反师：接下来我们利用弹簧一起来探究同一直线上二力的合成。那么，同一直线就包括二力同向和二力反向。（板书：二、探究同一直线上二力合成）师：我们实验的目的就是要知道同一直线上分力与合力的关系，说明实验中我们需要测量哪些物理量？生：F1、F2 、F合的大小和方向师：（演示：两个分力可以用固定在弹簧上的两个细绳拉，这时候两个力要成一定角度还是要在同一直线上呢？）生：同一直线师：你要怎么保证这两个力在同一条直线上呢？根据你们的实验器材思考一下有什么方法？生：画一条线，让细绳与直线重合师：（操作：画一条直线），当细绳与线重合时即两个力在同一直线上师：这时候用两个力将弹簧拉长了，接下去要做什么呢？生：做标记/师：为了便于观察我们过这个点做一条直线，那么交点就是弹簧伸长的位置。这时候我们要记录什么呢？生：力的大小和方向师：用什么测生：弹簧测力计师：因此实验时我们用弹簧测力计拉。用两个力拉完并记下读数后接下来要做什么呢？生：用一个力拉弹簧师：拉到哪个位置？生：刚才的标记处师：同样记下此时拉力的大小和方向。接下来请同学们分组动手操作，先做二力同向的情况，并将实验数据记录在表格中。（学生进行实验，巡视中利用平板拍下学生的操作情况及实验数据）5min师：二力同向做完了，那么二力反向呢？方向相反的两个力要怎么拉，请同学们讨论一下并上来演示。生：将弹簧挂在黑板上让学生演示（引导学生将细绳穿过弹簧）师：用方向相反的两个力将弹簧拉到某一形变刻度，记下拉力的大小和方向。接下来请同学们自己操作（用平板拍下学生的操作情况及实验数据）将平板与一体机同屏，对比几组实验数据。请同学们观察大屏上和你们自己测得的数据，分组讨论同一直线上合力与分力有什么关系？生：同一直线上，方向相同的两个力的合力大小等于这两个力大小之和，方向跟这两个力的方向相同。同一直线上，方向相反的两个力的合力大小等于这两个力大小之差，合力的方向跟较大的力方向相同。师：那么这几组数据与我们得到的结论是否符合呢？（在平板上画出几组与实验结论不符合的数据）生：不符合师：为什么呢？生：有误差师：大家在刚才的实验中有没有发现存在哪些误差呢？生：弹簧测力计没有校零师：还有吗？大家看一下上面这几组图，这是你们刚才实验中我拍下的，大家观察一下他们的操作是否正确生：第一幅图两个拉力没有在同一直线上；第二幅图弹簧测力计抬起来了师：弹簧测力计抬起来，这是实验误差呢还是实验错误了？生：错误师：这个操作是错误的已经不是误差范围内了，实验错误就会导致最终结果也是错误的。那么我们可以发现刚才的数据虽然与结论不符合，但是误差大吗？生：不大师：因此在实验误差允许的范围内我们可以认为同一直线上，二力同向时合力的大小等于两个分力相加，方向与分力方向相同，二力反向时，合力的大小等于两个分力相减，方向与较大的分力方向相同（板书）师：有么有其他的实验方法来进一步证明我们的这个结论呢？那么在课前，老师提前录制了一段实验微课，现在我把它发送到你们的班级空间，大家回家的时候再去观看。好，接下来我们来做一下这几道题，现在我把题目发布给你们，大家可以开始答题。（学生在平板上答题）师：好，都提交了我们来看一下大家的答题情况，第一题有一个同学有8个同学写错。我们一起来分析一下。首先这两个力方向向上，大小分别是40N和20N，我们把图画出来。此时，这两个力的方向相同，因此合力的大小应该是这两个力之和。F合=F1+F2=40N+20N=60N,方向与分力的方向相同即向上。师：接下来第二题发布给你们了，大家开始答题（学生在平板上答题）师：完成的同学提交。我们一起来看一下大家的答题情况。有人做错是什么原因呢？我们先来看一下。生：没有写竖直。 师：方向要写完整。好学完今天这节课，大家能不能利用今天所学的知识来解释一下课前的这句歌词呢生：一只竹篙只有一个力，众人划桨有多个力，且在同一方向上，因此形成合力能够划动大船师：解释得很好。看来大家掌握得还不错，好我们这节课就上到这边。板书设计7.2 力的合成效果相同一、合力与分力几个力 一个力 等效替代分力 合力力的合成二、同一直线上二力合成大小： FF1F21.二力同向方向：与分力方向相同大小： F|F1-F2|方向：与较大的分力方向相同2.二力反向4