晓出净慈寺送林子方教案 教学目标：1. 多种方法认读“慈、映、晓、竟”等生字，并在识字的过程中理解诗句中“映、晓、毕竟”的意思。2. 借助西湖四季图片和导学单，学生体会“六月中和四时”、“碧和红”两次对比，想象画面，从而理解诗意，并有感情地读好古诗。3. 学生通过对两次对比的体会，并在此基础上拓展尝试进行颜色的对比，感受到古诗构思的巧妙和美，让学生走进古诗，爱上古诗。教学重点：目标1、2、3。教学难点：目标2和3。教学过程：1、 谈话引入。大家平时喜欢读古诗吗？你们觉得古诗难不难？希望通过今天的学习能够让大家更了解古诗，更爱读古诗。2、 多种方法学习生字。1.把字源融入字谜中，通过猜字谜学习“竟”，了解字源，也为以后区别“竟”和“竞”打下基础。（1）幻灯出示字谜：一个人刚演奏完一段乐音。（打一个字）学生猜。老师解说字源：“儿”是在这个字里是指人，这个人刚演奏完一段乐音。2. 出示词语“毕竟”，读词语，并练习说话。（1）出示老爷爷爬山图，学生用“毕竟”说话：老爷爷年龄毕竟太大了，爬一会儿山就很累了。（2）出示下雪了，小猪加衣服图，学生用“毕竟”说话：天毕竟很冷了，小猪也要加衣服了。3.学习“晓”。（1）出示“晓”和拼音让学生读。再出示“晌、晚”，师说：这三个字里的日字旁表示的是不同时间的太阳，“晓”字的太阳是什么时候的呢？（学生答才升起来的 。）老师出示太阳升起了的图，说：晓就是太阳升起来，天亮了 。4.学习“映”。（1）师说：“映”字的太阳却和时间无关。看图猜猜它表示的意思？（2）学生猜，老师适机出示动画，发现“映”就是照射 。5.学习“慈”。（1）出示词语“净慈寺” ，学生读。（2）幻灯显示净慈寺的位置，了解，并借机过度到下一环节：今天我们就要去杭州，和宋朝诗人杨万里一起送送他的好友林子方。三、读通诗题，理解诗题。1.出示诗题，读题。在刚才学习生字的基础上顺势让学生说诗题的意思。2.出示写作背景，抽学生读，了解写作背景。3.过度：为了挽留林子方，杨万里写了很多首诗，今天学的这首只是其中的一首。4.学生通读全诗。四、学习前两句诗：借助图片进行第一次对比，理解“六月中”和“四时”的不同，读出感情。1.出示“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，让学生读。2.默读思考： 1.这首诗写的是西湖的哪个季节？ 2.“四时”又指哪些季节？（老师根据学生回答板书：夏季、其他季节）3.提问：你能说出这两句诗的意思吗？（学生简单地说诗意。）4.提问：六月中旬的西湖和其他季节的西湖是不同的，这是把夏季西湖和其他季节的西湖进行什么？（学生答：对比。） 5.我们来对比一下西湖的夏季和其他季节到底有什么不同，出示四季西湖的图片。幻灯放完提问：这样对比到底有什么好处？ 6.用我们的声音来对比出夏季和其他季节的不同吧！有感情的读诗句。五、通过对比选插图，在对比中理解后两句诗，有感情地读好诗句。1.出示幻灯，过度：默读全诗 ，想想：杨万里抓住什么景物来具体写它的不同？2.学生默读回答：荷花、荷叶。师板书贴莲叶、荷花图。3.出示合作要求。4.开始合作 。5.汇报。6.感情朗读后两句诗。7.小结：杨万里只抓住夏日西湖里的荷花这一个景物来写夏季与其他季节的不同，通过红与绿颜色的对比，（板书：对比、碧、红）给了我们强烈的视觉冲击力。六、拓展，进行第二次小组合作，体会颜色的对比。1.再读全诗。2.这是一首送别诗，可全诗写的都是西湖的美，这和送别似乎没有一点关系。你认为，通过这首诗杨万里想对林子方说什么？ 3.出示全诗的幻灯：让我们再读全诗，读得越美，林子方就越可能留下来哟！4.小组合作，看图帮老师把老师写的诗句补充完整，体会颜色的对比。（1）横堤杨柳肆意（ ），含羞桃花悄悄（ ）。（2）卧云群山渐渐（ ），托天湖水依然（ ）。（3）压枝冰雪无瑕（ ），仰面梅花点点（ ）。5.学生交流汇报。交流汇报时老师出示幻灯。七、老师揭示这首诗里藏着的第三个对比，谈话结束全课，再次激发对古诗的好奇和热爱。1.师说：同学们觉得我们对比得怎么样，能留下林子方吗？和杨万里写的比呢？学生谈。幻灯出示，老师引出：杨万里的确写得好，在这首诗里还藏着一个对比，你找得到吗？2.老师揭示第三个对比：把早上阳光照耀下的荷花和其他时间段、天气情况的荷花进行对比。3.谈话结束：古诗中有画，古诗里藏着巧妙的构思，古诗里还有许多的讲究，比如押韵，可以使诗歌更朗朗上口，这首诗就押的ong韵。古诗中的奥秘还有很多，希望你们爱上古诗，去了解古诗 。板书设计