教学基本信息课题陶罐和铁罐是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段： 中年级年级三年级教材书名： 义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者指导思想与理论依据1.语文课程标准中指出，要全面提高学生的语文素养，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯这说明语文学科是工具性、综合性、实践性很强的课程。在发展学生语言的同时，要关注思维品质的发展，提高学生的综合素养。我认为应该让学生更多地更直接地接触语文材料，以课内阅读指导课外阅读，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。2.部编教材双线组元，既发挥育人功能，又照顾到语文能力的培养。所以，本课设计依据语文课标要求和部编教材特点而设计。教学背景分析一、教学内容：陶罐和铁罐是部编教材三年级下册第二单元中第二篇课文，继续承载着读故事明白其中道理的任务。本课讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善都在人物的对话中展现。本课围绕铁罐奚落陶罐写出了三个层次，易碎、性格懦弱、寿命短，层层推进，体现了铁罐一系列的情感变化，从而让我们明白了正确看待自己长处和短处的道理。这是文本内容特点。 本篇课文的写作特色是采用对比的方式刻画了人物形象。“阅读连接”中北风和太阳，第三篇美丽的鹿角也运用了同样的表达方式，教师应引导学生应用课内阅读的方法指导课外阅读，喜欢上阅读并学会阅读的方法，从而培养学生主动探索的意识，这样，学生在课内阅读的基础上，从主题、情节、表达方式上延伸到课外阅读中，扩大了阅读量，促进了思维品质的发展。二、学生情况：问题选项及比例从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？做人谦虚，不骄傲70%尊重他人12.5%每人都有长处和短处17.5%课文中运用了什么写法？拟人77.7%对比22.3%不知道0%本篇课文语言生动，趣味性强，非常符合儿童的心理，学生乐于阅读。在教学前测中，我发现学生在故事情节的理解上是不难的，但他们的认识会有偏差，他们以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？70%的学生明白了做人要谦虚，不骄傲，12.5%的学生认为要尊重他人，而认识到每个人都有自己的长处和短处的学生占17.5%。课文表达方法上，77.7%的学生知道运用了拟人的写法，知道对比的仅占22.3%。本篇课文精彩的对话表现了人物性格，推动了故事情节的发展，是进行有感情朗读的好材料，学生学起来感兴趣。铁罐的傲慢无礼、陶罐的谦虚友善在人物对话和神态上得到了充分的体现，狂妄的自恃坚硬的铁罐最后竟然消失了，易碎的陶罐依然朴素美观，还成为有价值的文物，这种全文的对比，学生认识是非常模糊的，需要教师采用恰当的手段引导学生自主发现，而最恰当的策略就是比较，让学生在比较中认识对比的写作方法。另外，课后习题中要求学生知道铁罐和陶罐的性格有什么不同，想想北风和铁罐有哪些相似之处，编者的意图是引导学生关注对比，而这些是学生容易忽略的。教学目标(内容框架)教学目标：1. 学习课文，了解寓意。2.多种方式有感情朗读课文。3.学习并运用对比的写法和学习方法。教学重点：1. 学习课文，了解寓意。2.多种方式有感情朗读课文。教学难点：学习并运用对比的写法和学习方法。教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排复习词语，感知“对比”1.今天我们继续学习第六课，齐读课题。2.出示词语，自由读，你有什么发现吗？奚落 骄傲 傲慢 轻蔑 恼怒谦虚 争辩 3.词语运用（ ）的铁罐（ ）的陶罐4.在陶罐和铁罐之间发生了一个怎样的故事呢？1.齐读课题2.学生自由读词语，交流发现。生成：（1） 第一行写铁罐，第二行写陶罐。（2） 骄傲-傲慢（近义词） 骄傲-谦虚（反义词）（3） 傲慢、轻蔑、恼怒是描写人物神态的。（4） 奚落，争辩是描写人物语言的。给学生提供开放的空间，培养学生从不同角度积累词语的意识。由词语分类到词语运用，做好第一、第二课时的衔接，初步感知对比。培养学生概括主要内容的能力。多媒体课件5分钟学习课文，理解“对比”一、铁罐和陶罐对比1. 从主要内容中可以看出这篇课文讲了两部分内容，你对哪部分最感兴趣？为什么？（一）铁罐从哪几方面奚落陶罐的？1.老师请三位同学，一人读2、3自然段，第二个人读4、5自然段，第三个人读6至9自然段。其他同学思考，每次对话，铁罐奚落陶罐什么呢？2.交流（1） 第一次对话，指名读（教师相机板书：特点）（2） 第二次对话，同桌读铁罐说陶罐懦弱，实际上想显示的是自己的坚强。（教师相机板书：性格）（3） 第三次对话，默读（教师相机板书：寿命）3.小结：铁罐从哪几方面奚落陶罐的？（二）铁罐奚落陶罐时是怎样说的？这么一对比，我们发现坚硬、永远活在世上，这都是铁罐的？易碎是陶罐的？铁罐是用自己的长处奚落陶罐的短处，所以铁罐很嚣张。（板书：对比）1.称呼的对比铁罐是怎么称呼陶罐的？陶罐怎么称呼铁罐的？你们有什么感受啊？2.标点的对比铁罐的语言用的是什么标点？陶罐呢？你又有什么感受啊？3.神态的对比（1） 铁罐第一次是傲慢地说，谁能做一个傲慢的样子？下巴一抬，胸口一挺，真傲慢，带着这个样子给大家读读。（2） 第二次是轻蔑地说，轻蔑是什么意思？“蔑”草字头下面是扁目，就像人眯着眼请从眼角看人呢，带着轻蔑的神态同桌读读。（3） 第三次铁罐是恼怒地说，你们有什么发现吗？这次铁罐会怎样说？你能试着补充一个提示语吗？出示句子：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片!”怒不可遏的铁罐奚落陶罐的语言更尖刻了，一起读。（4） 在铁罐看来，陶罐能不能活得看谁的心情？真是欺人太甚了！陶罐是怎样回答的？请你按照刚才的学习方法，小组讨论一下。谦虚争辩补充4.现在你心中有铁罐和陶罐的形象了吗？同桌之间分角色再读一读它们的对话吧，如果喜欢可以加上动作。5.师生合作读。男生读铁罐，女生读陶罐。（1）铁罐自恃坚硬看不起陶罐，傲慢地说陶罐谦虚地回答（2）铁罐以为陶罐怕自己，更加轻蔑地说陶罐并不懦弱，争辩道（3）铁罐怎能接受陶罐的反驳，恼怒道陶罐依然和善地劝道（4）最终铁罐愤怒了谦虚的陶罐没想到铁罐如此不可理喻，不再理会铁罐。二、铁罐与人们对比1.很多年过去了，铁罐和陶罐的结局怎么样了？请你默读第二部分10-17自然段。（板书：消失、美观）2.对比读铁罐的话和人们看待陶罐的话，在对陶罐的认识上有什么不同？出示句子：（1） “多美的陶罐！”一个人说，“小心点儿，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。”（2） “和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 1.生成：（1）喜欢第二部分：让我明白了道理；铁罐消失了，陶罐很有价值。（2） 喜欢第一部分：铁罐和陶罐的对话很有意思。1.浏览课文，整体感知课文是以对话展开的。2.（1）学生反馈，板书：坚硬-易碎（2）学生反馈，板书：坚强-懦弱（3） 学生反馈，板书： 永远-几天3.铁罐从特点、性格、寿命奚落陶罐。1. 生成：铁罐称呼陶罐为陶罐子、懦弱的东西、东西。陶罐称铁罐为兄弟。铁罐看不起陶罐，没有礼貌，目中无人。2.生成：铁罐用的是感叹号，陶罐用的是句号。铁罐越来越生气，语气越来越强烈，情绪越来越激动。陶罐是心平气和地说。3.（1）做傲慢的样子；有感情朗读。（2）理解“轻蔑”的意思，带着轻蔑的神态同桌读。（3）生成：铁罐不容陶罐争辩，越来越生气。对陶罐的态度越来越嚣张。生成：火冒三丈、气急败坏、怒火冲天、咬牙切齿有感情朗读。（4）小组讨论，交流补充。谦虚争辩：它们该比的是盛东西，不是碰撞。这是一只谦虚并不懦弱的陶罐。生成：宽容、大度、和善4. 分角色练读小组展示学生评读5. 合作朗读，体会对比1. 默读、思考2.生成：陶罐易碎，但也有自己的长处，人们很珍惜它。铁罐只看到了陶罐的短处。整体感知课文内容。聚焦文本内容，感知叙述内容对比，培养学生理解能力。关注人物语言的对比，体会两个罐子的性格。关注人物神态的对比，体会两个罐子的性格。整体感知铁罐情感变化。积累词语。体现教师由教到放的过程，按照课上方法，学生自己感悟陶罐的情感变化。通过分角色朗读，体会文章对比的表达特色，感悟两个罐子不同的性格特点。以问题为引领，培养学生运用比较的方法解决问题的能力。建立关联意识，勾连上文，体会对比多媒体课件多媒体课件多媒体课件多媒体课件22分钟读写结合，想象“对比”1.如果我们把时间的指针往前拨一拨，在铁罐刚开始生锈之前，让他再与陶罐有一番对话，你们说，他们会说什么呢？请完成写话练习。（板书：正确看待自己）1. （1）发挥想象，完成对话练习。（2）学生交流（3）评价创设情境，让铁罐自身构建对比，学生发挥想象，培养语言表达能力。多媒体课件学习单7分钟勾连链接，延伸“对比”铁罐与北风对比1. 骄傲的铁罐明白得太晚了，和铁罐一样办了傻事的还有一位-北风。读一读，看看铁罐和北风的相同之处是什么？2. 我们一起读读看，师读北风，生读太阳。3.在生活中你见过像铁罐和北风这样的人吗？你用什么方法告诉他这个道理？1.（1）学生自学（2）小组讨论（3）集体交流2.师生合作朗读。3. 生成：见过。我会告诉他每个人都有自己的长处和短处。我会给他讲陶罐和铁罐北风和太阳这两个故事，告诉他应该正确看待自己。借助课内阅读推进课外阅读，延伸“对比”，发展思维品质。借助语言形成解决生活中问题的能力。体现寓言特点。阅读链接6分钟作业百花园1.编排陶罐与铁罐课本剧。2.用对比的方法阅读池子与河流骆驼和羊。3.选择阅读：中国寓言故事伊索寓言完成作业运用对比的方法进行课下阅读，提高阅读理解能力，发展学生思维品质。学习效果评价设计评价方式知识与技能评价：对学习内容的评价 情感态度评价：（自评） 课上你表现怎么样？你今天最大的进步是什么？（互评） 你觉得同桌今天表现好吗？你觉得今天全班谁表现的最好？评价量规项目A级B级C级个人评价组长评价听课情况认真听课，没有走神、讲笑话等现象认真听课，少有走神现象听课不认真，走神较严重发言情况积极举手发言，并有自己独立的思考和见解能举手发言，能表达自己的见解，但不够创新很少发言小组合作情况在小组合作下，能有感情朗读自己的角色在小组合作下，能流利朗读自己的角色和组员不能很好配合，不能有感情朗读本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.关注整体，对比阅读中感悟文章写法。 本课教学中，我一改以往一段一段地教的教学方式，尝试培养学生整体阅读的能力。先围绕铁罐对陶罐的“奚落”，引导学生从特点、性格、寿命三个方面发现对比，理解文本内容。然后引导学生从称呼、标点符号、神态提示语、结局的对比中体会文章的表达特色，体会陶罐和铁罐的不同形象。接着，勾连北风和太阳，体会铁罐和北风的相似之处。这样，铁罐和陶罐对比，铁罐和人们对比，铁罐和北风对比，层层递进，学生学会了对比的写法和学习方法，并能运用。2.借用文本，语言实践中提高语文素养。本课以精彩的对话推动故事情节的发展。精彩的人物语言、神态把铁罐的傲慢和陶罐的谦逊刻画得入木三分。我先引导学生感知叙述内容的对比，然后引导学生关注语言表达形式，学生从对话中发现铁罐和陶罐的称呼、标点、态度不同，学生对铁罐的语言理解更加深刻。阅读教学应该成为学生理解、积累、运用语言的主阵地，我创设时机让语言在学生头脑丰厚起来。针对文体本身的特点，综合语文学科人文性和工具性合二为一的理念，我引导学生想象，铁罐在生锈之时会对陶罐说什么，完成写话练习。学生仿照文中对话形式，从不同角度抒发自己的情感，书面语言的运用能力得到提高。这样，在落实教学目标的基础上，把阅读教学与写作教学结合起来，读写结合，共同促进，实现了理解语言到运用语言的转化，提高了学生的语文综合素质。3.注重积累，内外结合中发展思维品质。新的教育理念和新的课标要求，每个学科的教学必须尊重学生的主体地位，指导学生自主学习和创造性学习。本课教学中，我从课内阅读出发，引领学生在课内阅读的基础上，从单元出发，从主题、表达方式等方面延伸到课外阅读中，挖掘课内外阅读的链接点，扩大学生阅读量，并在课外阅读中加深对课内阅读的记忆和理解，升华个人灵魂。学生在学习语言的同时，思维品质也得到了发展。板书设计：陶 罐 和 铁 罐铁罐贴图 陶罐贴图 性格 坚硬 易碎 对比性格 坚强 懦弱寿命 永远 （消失） 几天 （美观） 正确看待自己11