陶罐和铁罐教学设计教材分析：陶罐和铁罐是部编教材人民教育出版社小学语文三年级下册的一篇寓言故事。它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。这一单元的课文是寓言故事、感悟课文寓意。本课训练重点是学生能够概括课文主要内容，抓住课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，充分地去体会陶罐和铁罐的不同性格。再分角色朗读课文，最后从陶罐和铁罐不同的结局中体会寓意。学情分析：学生经过第一学段的学习，已经具备了必须的识字量，进行了必须量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选取学习资料、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的用心性和主动性，让学生透过自主学习，理解课文思想资料，并在自学实践中逐步提高理解潜力。教学目标：1、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。2、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。3、自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话，神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：有感情的朗读课文2-9段，理解课文讲的道理，不能用自己的长处和别人的短处比。教学策略与手段：阅读教学应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要从学生的学习需求出发，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。所以整堂课我将以教师为主导，学生为主体，充分利用课文资源，图文结合，创设情景，引导学生抓住重点句子理解课文。在这一思想指导下，在本课的教学中我将采用以下教学方法：1、直观演示法：利用多媒体课件，通过陶罐和铁罐神态和语言，初步体会性格的不同。2、朗读感悟法：采用多种形式的读。让学生在读中思考，读中感悟陶罐和铁罐性格的不同。3、情境教学法：创设情景，让学生在情景中感知、理解课文资料和所表达的情感。课前准备：课件教时：2课时教学过程：第一课时一、看图揭题，激发兴趣1、出示课件，看图猜成语故事。2、教师导语：生活中我们读过许多成语故事，看谁猜得最多。（设计意图：激发了学生爱读书、探究的欲望，生活中养成爱积累成语故事的好习惯。）二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，一边读一边画出生字，借助拼音读准字音。2、老师检查学生认读生字的状况，纠正读音。3、学习多音字：处（处理）（好处）4、指导写字虚：半包围结构、第三笔是横勾。（1）同桌交流。（2）生汇报。（3）师小结。（4）生自己读一读。（设计意图：把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读书过程中认识生字，用识字的成果促进学生把课文读正确、读通顺、读流利，难读的句子读通顺）三、再读交流，读中悟情1、 学习第一自然段2、 这篇课文的主人公是谁？（陶罐和铁罐）他俩的关系怎样？（不好）从哪里可看出？（奚落）谁来谈谈奚落什么意思？（设计意图：以谈话形式，降低难度，激发学生的学习兴趣。）3、 从文中学习奚落,找出几次对话？(一)共品第一次对话师:请同学们读课文的29自然段,找出描写了陶罐和铁罐的对话,看看有几次对话?生:铁罐和陶罐一共四次对话。1、出示第一次对话:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。师:谁来读读铁罐和陶罐的第一次对话?生读。师:你为什么这样读?生:我通过傲慢和谦虚体会到语气不同。师:是呀,铁罐特别傲慢,而陶罐谦虚,（板书:谦虚傲慢）师：什么是傲慢?能做个动作吗？嘴角高高撅起，眼睛斜视这就是傲慢的神态。 （设计意图：通过神态让生更好的理解傲慢，将词语简单化，易懂。）2、指导朗读师:你还从哪儿发现了铁罐的傲慢?生:你敢碰我吗?铁罐称陶罐为“陶罐子”。“子”是大人对小孩的称呼。从称呼中可见铁罐多么没有礼貌,很轻视陶罐。（设计意图：通过抓住人物的语气和标点符号体会傲慢）。师：而陶罐呢（谦虚）生活中谦虚的人是怎样跟别人说话的（心平气和）你能读一读吗?师：你还从哪儿发现了陶罐的谦虚?生:不敢,铁罐兄弟3、指导朗读老师觉得我们班男生声音比较浑厚，女生声音比较温柔，我们试着分角色来读一读。师:刚才我们抓住了描写陶罐和铁罐神态和语言的词语,体会到了它们不同的特点。下面我们继续用这样的方法学习后面三次对话。(二)自品二至四次对话自学提示：1、自己先默读课文4-9自然段画出陶罐和铁罐神态的词语。2、小组讨论陶罐和铁罐性格有什么不同？3、再分角色朗读课文。（三）四人小组讨论1、 各小组没人分配任务（分工要明确）2、 A类孩子可以担当组长。（abcd）3、B类孩子找出描写神态的词语。4、C类孩子试着说说陶罐和铁罐有什么性格特点。5、D做补充。(四)细品第二次对话（小组汇报学习成果）B类孩子:我找的“轻蔑、恼怒”。师板书。C类孩子:从“轻蔑”这个描写神态的词语中你感受到了铁罐非常骄傲。D做补充（1：原来它就觉得自己高高在上它瞧不起陶罐。1:铁罐变得更傲慢了。2:铁罐从心里瞧不起陶罐。）A类孩子:陶罐不懦弱。从“争辩”这个词中就可以看出来。师板书“争辩”。（它们生来就是盛东西的,不是相互碰撞的。说起盛东西陶罐并不比铁罐差。）师:以它们的作用、大小来争辩。）C类孩子：（1、我的微笑比你的微笑还要好看。2、我的身上也有花纹,比你更漂亮。3、我不会生锈。师小结:原来陶罐和铁罐各有所长,各有所短,所以(生答)应该正确的看待优点和缺点。你能学着陶罐的样子读一读?指导朗读。（点评:这是一个不卑不亢的陶罐子;这是一个谦虚但并不懦弱的陶罐子;这是一个对自己充满自信的陶罐子）(五)再品第三次对话师:可是,陶罐的这满肚子的理由还没有说完,就被铁罐粗暴的打断了。(出示第三次对话)（小组汇报交流）C类孩子:恼怒.师:还有吗?B类孩子:你等着吧,要不了几天你就会破成碎片师:你能想象着铁罐当时的表现,带上动作读读这段话吗生带着动作和表情朗读。（设计意图：通过动作表演深刻体会人物的性格特点。）师:(出示陶罐的话)该用什么样的语气读呢?C类孩子:友好地说、心平气和地说。师:是啊,友好地交流,心平气和地在一起就是哪个词语的意思?(相机理解“和睦相处”相处的平安和谐、不争吵。)师:你能用友好的语气来读读陶罐的话吗?指名分角色朗读。(六)品读第四次对话师:快听,陶罐的话音刚落,铁罐又发话了,这一次它的态度又如何?(出示第四次对话)请你自己来读。生读。师:文章里面没有写铁罐的态度,请同学们自己读读,想象着它当时的样子,把它的神态补充上。(出示“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐()说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”)B类孩子:火气冲天。C类孩子:火冒三丈。（设计意图：教师创设语境,引导反复朗读,体会铁罐此时的心情。）师:陶罐此时怎么说的?D类孩子:（它很失望。保持沉默。陶罐不再理会,板书）。（设计意图：设计意图：留足时空，让学生在自主读书、思考的过程中感受语言和神态、体验情感。同时珍视学生独特的感受、体验和理解，在师生、生生互动的对话教学中沟通交流，互相启发，互相学习。互相进步。）(七)分角色朗读四次对话。（设计意图：充分体会抓住人物说话时的神态和语气不光可以帮助我们把人物说的话读好,还可以帮助我们更好的体会人物说话时的心情以及人物的性格,品质等,今后同学们要多关注人物说话时的神态和语气以帮助自己更好地进行阅读,理解。四、小结今后同学们要多关注人物说话时的神态和语气以帮助自己更好地进行习作。五、作业1、作业完成第六课字帖2、熟读课文。六、板书设计： 6、陶罐和铁罐谦虚 傲慢友好 轻蔑宽容 恼怒不再理会 恼羞成怒神态 语言