陶罐和铁罐第二课时教学设计教学目标： 1、分角色、有感情地朗读课文。2、抓住重点词句来读懂课文内容，了解寓言蕴含的道理。3、有感情地朗读课文，使学生懂得不要自以为是，不要拿自己的长处奚落别人的短处，看问题要全面。并初步体会同学间相处应该相互尊重、和睦相处，遇到无事生非的人也应该尽量克制自己的言行。教学重点和难点：重点：通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚和不软弱。难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。教学策略：陶罐和铁罐这篇童话故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展，这是本课表达上的特点。具体、生动的神态和动作描写，使角色形象更加鲜明突出。通过对话的形式，更能体会出铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。教学时可以采取如下策略：1体现课堂已有技能的运用，继续运用联系上下文理解词语的方法，授人以鱼不如授人以渔，学习到了方法，才能将知识变成自己的。在联系上下文理解词语的基础上，同时联系上下文，理解课文内容。2体现学生在课堂上的主导性，学生思考为主，教师引导为辅。在熟读的基础上促使学生之间进行提问质疑、互相解答，鼓励学生说出感受和见解，联系生活实际加深理解。教学过程：一、 谈话导入上节课我们认识两个新朋友,一只是陶罐，一只是铁罐，谁还记得这两只罐子有些什么特点呢?指名说。(易碎，坚硬)今天我们继续来学习第6课，陶罐和铁罐（板题齐读）。二、复习词语，回忆课文内容在继续学习课文之前，我们先来读一读课文中出现的这些词语。1.指名读一读2.齐读一读三、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。（一）读第一段，提出问题 （师读）1初步理解“奚落”的意思，说说你理解词语的办法。2质疑。预设：铁罐为什么奚落陶罐？铁罐是怎样奚落陶罐的？陶罐面对铁罐的奚落为什么会有这样的表现？【设计意图】在对词语、课文内容的质疑过程中，对阅读产生兴趣，在下文中通过联系上下文的方式理解词语，巩固联系上下文解词的方法。目的是在阅读中带有学习任务，调动阅读兴趣，扩展思维，强调思考中阅读（二）围绕“奚落”，学习 2 - 9 自然段。画出表示他们神态和动作的词语。借助这些词语来读他们对话，铁罐是怎样奚落陶罐的呢?A 、师生共学第一次对话1.指名读第一句。2.抓住“傲慢”一词练读3.面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？4.指名读第二句。5.谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。【设计意图】从固态阅读中解脱，将任务性阅读变为动态的表演，深入体会铁罐傲慢的语气，多种感官的参与，使师生在愉悦的氛围中学习，增加学生的参与率，带动课堂气氛，提高效率。B.学习第二次对话1.这时铁罐的态度又如何呢？2.轻蔑是什么意思？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？3.请同学们带着轻蔑的语气读一读好吗？学生用轻蔑的神态练读。4.陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？5.你们从哪看出来陶罐不懦弱？6.如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价7.过渡：再说陶罐还会说些什么呢？过渡：接下来铁罐的语气又发生什么变化？C:学习第三次对话1.抓住恼怒来读 铁罐的话，练习读一读吧！2.想想铁罐为什么恼怒？师引导：此时铁罐会做些什么动作？3.教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态4.陶罐又说了什么？ 进行品读，相机指导“和睦相处”一词5.通过填词方式体会陶罐温和的语气。D学习第四次对话1.课件出示“和你在一起碰成碎片。”2.指名读。（评价）教师引导学生读出狂妄自大的语气。3.通过填词方式揣测铁罐的心理愤愤之情。4.你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？5.铁罐就是用这些尖刻的话语来讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。师生合作一起读所有对话。设计意图：这一环节力求让学生在充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化，真正懂得文本所承载的价值内涵，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。 四、学习课文10-17段。时间在流逝，世界上发生了请同学们默读10-17段，想一想这两只罐子最后的结局怎样？五、拓展延伸，揭示道理此时此刻，我想大家的心里一定有很多的话想说， 你想说什么？看看骄傲的铁罐和善良陶罐还有自己，你想说些什么呢？（出示课件） 【设计意图】在学生交流感受时，鼓励学生从不同的角度来谈，尊重学生的不同感受，充分体现了以学生为主体。这一环节既有利于学生加深对“人物”形象的理解，同时又培养和锻炼了学生的口头表达能力。 适时用评价语或者手势培养和激励学生的发言好习惯。 六、作业：仿写【设计意图】培养学生书面仿写能力，提高表达能力，养成及时积累语言、运用语言的好习惯。板书设计6 、 陶罐 和 铁罐谦虚 傲慢易碎 坚固文物 无踪无影