6 陶罐和铁罐第一课时教学设计教学目标：1.利用说文解字、一词多义的方法理解 “骄傲、谦虚、懦弱、东西”的含义，学写“骄、傲、谦、虚、懦、弱”等六个字。2在多种形式的朗读中，感受人物的鲜明性格特点和丰富情感。3.聚焦对话，学习作者是如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。教学重难点：聚焦对话，学习作者如何通过对话中的“特别的称呼、生动的标点、丰富的提示语”体现人物性格特点，并尝试运用。教学过程：一、开门见山，聚焦对话。1.点明寓言，关注拟人化：守株待兔主人公是人，陶罐和铁罐主人公是拟人化事物。2.齐读词语，正音辨情：第一遍，读准字音；第二遍，带上温度和表情，读出感情。ppt出示词语陶罐、铁罐、骄傲、谦虚、懦弱、恼怒、奚落、争辩、羞耻、相提并论、和睦相处。3.发现反义词，辨析“骄”字：生发现词语中的小秘密骄傲和谦虚；通过说文解字的方法，理解“骄傲”一词的含义。4.对应性格，引出对话：陶罐谦虚，铁罐骄傲。当陶罐和铁罐被赋予生命，便有了人的语言。透过对话，我们可以更准确地了解人物的性格特点。二、紧扣性格，品读对话。（一）抓称呼，知个性（详）1.范读引领：（配乐）老师扮演陶罐与铁罐，读课文2-8自然段。2.发现称呼：学生发现铁罐称陶罐“陶罐子”，而陶罐却称铁罐“铁罐兄弟”。3.思考追问：你还从哪些特别的称呼中感受到铁罐的傲慢？4.对比感悟：出示铁罐和陶罐间含有称呼的句子，男女生对比朗读。5.突破“东西”：铁罐口中的“东西”有看不起的意味，陶罐口中的“东西”只是说事实。6.师小结：特别的称呼，就可以让我们感受到铁罐的傲慢、陶罐的谦虚，这真是一个了不起的发现。（二）抓标点，感语气（详）发现“感叹号”1.思考追问：2-8自然段中一共出现了几个感叹号？几个是铁罐的，几个陶罐的？2.朗读感悟：生齐读铁罐说的的6个感叹句，感受铁罐的步步紧逼、咄咄逼人。3.对比感悟：对比陶罐说的感叹句，师生合作朗读，从中感受两者的不同性格特点。发现“省略号”4.思考追问：还有哪些标点也起着突出陶罐谦虚的效果？5.朗读感悟；品读第5段中陶罐说的省略句，感受其谦虚。6.师小结：不管是带来强烈感情的感叹号，还是留给我们无限想象的省略号，生动的标点都能让人物更加活灵活现。这又是一个了不起的发现！（三）抓提示语，悟情感（略）1.发现提示语：你在朗读对话时，情不自禁加上的神态、动作、语气就是提示语。2.用提示语演绎：和同桌一起带上丰富的表情和肢体动作演演陶罐和铁罐吧！3.口头加提示语：我们来当小作家，为它们加加动作、神态、语气等提示语吧！4.改编白雪公主片段，加人物加提示语并上台演绎：（带头套表演）PPT出示：第一个（ ）问：“谁吃过我盘子里的东西？”第二个（ ）问：“谁吃过我的面包？”第三个（ ）问：“谁动了我的调羹？”第四个（ ）问：“谁用过我的叉子？”第五个（ ）问：“谁用过我的小刀？”第六个（ ）问：“谁喝过我的葡萄酒？”第七个 ( ) 叫道：“是谁在我的床上睡过？”5.师小结：人物说话时不同的神态、动作、语气就是提示语。我们通过刚才的演一演、加一加、改一改就能发现，丰富的提示语同样可以让人物更加形象，更富有情趣。三、联系生活，对话练笔。1.起称呼，创设情境：铅笔大喇叭，钢笔胆小鬼。2.加标点，情境朗读：加上感叹号，读第一句；加上省略号，读第二句。3.加提示语，练笔续写：起了特别的称呼、加了生动标点之后，铅笔和钢笔变得有趣了；回家再加上丰富的提示语，它们将更加妙趣横生。4.师小结：通过今天的学习，相信同学在以后写对话时，会更加注重人物间称呼、标点和提示语的使用。下节课我们将继续走进陶罐和铁罐，看看它们在许多年之后又有什么新的发展。板书设计：6 陶罐和铁罐性 骄 傲 特别的称呼 对格 生动的标点 话谦 虚 丰富的提示语