我们奇妙的世界教学设计一、教学目标1.认识“呈、雕”等8个生字，会写“呈、幻”等13个字，会写“奇妙、飞行”等24个词语。2.有感情地朗读课文。 能说出课文分别是从哪些方面来写天空和大地的。3.能结合生活经验，理解 “一切看上去都是有生命的”这句话的含义。4.能仿照例句，写自己发现的普通而美的事物。二、教学过程第一课时（一）导入，揭示课题1.（出示单元导语图）看，图上的小朋友在干什么？从他们的表情你又看出什么？是啊，天地间隐藏着无穷无尽的奥秘，等待我们去寻找。今天，我们就跟随美国作家彼得西摩，去感受他笔下的奇妙的世界。2.板书课题。3.齐读课题。你觉得题中哪个词最关键？什么意思？再读课题，突出关键词。（二）初读，理清脉络1.自由读文，标画自然段序号，读准字音，读通句子，遇到生词或难读的句子就多读几遍。2.检查生词。呈现 雕饰变幻光芒模型极小的蜡烛诱人的颜色圆润的樱桃金黄色的光辉锋利的刀剑.理清脉络（）总起句读了课文，你知道作者为什么说“这是一个奇妙的世界”吗？文中有一句话能回答，谁找到了？ （出示第一段）这一段是全文的关键语句，它在文章开头，起着总起全文的作用。（）两方面作者是从哪两方面来写世界的奇妙的？你找到了两个关键句，这两个关键句提示我们，课文是从天空与大地两方面来写世界的奇妙的。（）总结句那么最后两段写了什么？在文中又起什么作用呢？（总结全文）（）小结课文的结构清楚了，全文是按照“总分总”的顺序，紧紧围绕“我们奇妙的世界”来写的。像这样结构清楚的文章，找到全文的关键句，找到段落的关键句，课文的主要内容就一目了然了。（三）精读，体会天空的“奇妙”这节课我们就先来看看天空的珍藏。.找景物，理顺序作者选择了哪些景物来描写天空的奇妙呢？默读到自然段，圈出作者所描写的景物。（提示：这一遍读速度可以稍微快一点，找到作者描写的景物就行了。）（生交流，课件圈画词语）这么多景物，你读出作者是按什么顺序写的吗？（生交流，课件标红时间词句）小结：作者按照一天的时间推移顺序，描写了这么多天空的珍藏。2.品读这些景物怎样奇妙呢？请同学们再读到自然段，这一遍要细细地品读，边读边想画面，在你觉得奇妙的地方做个标记。3.交流你觉得哪些地方奇妙？我们依着顺序来交流交流。（1）“太阳”找到描写太阳的段落了吗？（出示段，请两生各读一段）你觉得奇妙在哪？ 色彩太阳把天空装扮得多么瑰丽多彩呀！奇妙！（师引，男、女生分读）“变化”更奇妙的是，这些颜色不是死板的，它是会变化的！想象画面，我们再来读读！（师引，齐读）体会“生命力”（课件出示日出日落图）这般瑰丽的色彩，这般奇异的变化，都是谁的功劳？那你想对太阳说什么？ 古往今来，有许许多多的文人墨客都描写过日出日落的壮观景象！看，大作家巴金写过海上日出；诗人徐志摩写过泰山日出；作家刘白羽则描写了在飞机上看到的日出奇景。关于日落，白居易写下了“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”；王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”被称为“千古壮观”的名句；而王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”使我们的滕王阁名扬天下。同学们，这就是太阳的神奇魅力呀！伴随音乐，我们再来读读课文！（配乐齐读）小结：同样是太阳，早晨与傍晚发生着变化，它使得天空的颜色也发生着绚丽的变化，正是这变化，让我们觉得奇妙无比，有生命力。（板书：变化）（2）“云彩”我们再来赏赏“云彩”。找到段落了吗？（出示）同桌同学一人读一段，说说，云彩怎么奇妙？“变化”云彩也会“变”！（晴天时白白飘飘的云彩，雨天却变得又黑又重了；云彩会变化出各种奇妙的形状）形状如果说太阳的神奇在于颜色，那么云彩的神奇则在于形状。这奇妙的形状如同经过“雕饰”一样，“雕饰”是什么意思？（出图理解）那云彩这各种奇妙的形状是有人雕饰出来的吗？（出示云彩图）没有人雕饰，却呈现出这么多种形状，所以说“奇妙”呀。齐读。你有没有观察过云，看到它的样子而想到什么奇妙的故事呢？（3）雨水、群星我们再来读读描写雨水和群星的段落，看看它们又奇特在哪呢。（出示，分组读）发现了吗，这两句话前半句写的都是作者看到的，后半句写的是作者想到的，中间用“就像”连接。说说，作者看到什么就想到了什么，为什么会这么想？ 如果只写看到的，而不写想到的，读起来感受会有什么不同呢？（不生动、不形象、不具体）小结：所以我们在描写景物或事物的时候，也要像作者一样，既要仔细观察，写写看到了什么（板书：观察），也要认真思考，写写想到了什么（板书：思考），这样，你的描写也会生动、形象、具体的。像这样的句子课文中还有，等学完全文之后，我们也来学着写写这样的句子，有没有信心？（四）总结这节课，我们理清了全文的结构，还跟随作者领略了天空的珍藏有多么奇妙。那，大地有什么珍藏，作者是按什么顺序写的，它们又有什么奇妙之处呢？我们下节课再学习