5.太阳的光和热,青岛版小学科学二年级上册,五、教学设计,八、教学资源,六、教学评价,一、教材分析,七、注意事项,说课内容,四、教学准备,二、学生分析,三、教学目标,教材分析,一,一、教材分析,地球与宇宙科学领域,一、教材分析,课标分析,地球与宇宙科学领域,一、教材分析,课标分析,落实课标要点 描述一年中季节变化的现象，举例说出季节变化对动植物和人类生活的影响。（13.2） 描述月相的变化现象。（13.3） 知道太阳能够发光发热，描述太阳对动植物和人类生活有着重要影响。（13.4）,一、教材分析,课标分析,本课落实课标要点：知道太阳能发光发热,一、教材分析,太阳和月亮,科学知识目标,知道太阳能发光发热。 知道太阳可以影响动植物和人类的生活，能举出适当的实例。 知道月相是变化的，能画出几种不同的月相。 了解四季的先后顺序，知道四季中动植物与人类生活的不同。,科学探究目标,能运用比较的方法对阳光下与背阴处的不同现象进行分析得出结论。 能利用多种感官观察阳光下物体的特征 指导学生依据已有经验对四季现象不同的原因做出简单猜想，能用语言初步描述四季中人类生活的不同。 了解月相的变化需要制定计划。,科学态度目标,能在好奇心的驱使下，对阳光下与背阴处的不同现象表现出探究兴趣。 能围绕四季的不同，用语言表达自己的观点，进行合作学习。,科学、技术、社会与环境目标,了解人类的生产生活需要阳光。,一、教材分析,单元内容分析,一、教材分析,单元内容分析,海面上农历廿八左右日出时日月同辉的全景照片,分别将本单元三个课标要点融合其中，用朗朗上口的长短句形式，激发学生学习的兴趣。第一段美文以常见的生活现象（日升日落、月圆月缺）引入，又回归到对身边生物生活的影响，体现了单元设计的总体思路；而第二段美文通过“来”、“往”两个字，将四季按顺序链接，引发学生对已有生活经验的回顾的同时，又通过“我来讲”提出要求，引导学生互相交流、相互补充，培养学生的表达能力。,一、教材分析,单元内容分析,本单元从学生最熟悉的太阳和月亮入手经过一系列的探究活动，让学生观察太阳能发光发热、月相变化等基本现象；知道四季的名称与顺序，大自然中一年四季的变化；了解太阳对人类生活的影响，太阳对动植物的影响，季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响，为学生打开科学世界的又一扇窗户，让学生感受到科学的神奇。,一、教材分析,单元内容分析,太阳的光和热让学生知道太阳具有发光发热的特征。,一、教材分析,单元内容分析,太阳和生活是在学生知道了太阳能发光发热的特征后进一步了解太阳的 光和热对动植物和人类的生活有着重要的影响。,一、教材分析,春夏秋冬让学生知道四季的名称和顺序，知道大自然中一年四季的变 化，了解季节更替对人类生活的影响，季节更替对动植物的影响。,单元内容分析,一、教材分析,单元内容分析,看月亮从观察月相入手，引导学生说出月相每天都是在变化的，形状都是不一样的。,一、教材分析,教学内容分析,一、教材分析,教学内容分析,一、教材分析,教学内容分析,户外活动场景图,对比墙面细节图,室内讨论图,一、教材分析,教学内容分析,户外活动场景图,暗示太阳会发光。,体会太阳的光和热。,从外界事物体会太阳的热,增强学生自我保护意识。,提示太阳会发光。,引导学生从自身感受谈体会。,一、教材分析,教学内容分析,通过眼睛看，感觉到阳光下的墙面和背阴处的墙面颜色看起来不一样,引导学生说出阳光下墙面比背阴处墙面热一些。,提示实验方法,一、教材分析,教学内容分析,学情分析,二,延迟符,二、学情分析,二年级学生,.,个性特点：活泼好动，自我约束能力差，求知欲强，好奇心强，思维水平还处于具体形象思维，抽象思维差。,.,学习困难和障碍： 1. 没有用科学的实验方法来探究过太阳的光和热。 2.对比实验也是学生在科学课上第一次尝试。,学习背景:对太阳发光发热现象并不陌生。,教学目标,三,延迟符,科学态度目标,科学探究目标,科学知识目标,能运用比较的方法对阳光下与背阴处的不同现象进行分析得出结论。,能说出太阳能发光发热。,课时教学目标,三、教学目标,能对太阳发光发热的现象表现出浓厚的探究兴趣，并如实讲述观察到的现象。,科学技术社会与环境目标,知道人们的生产生活需要阳光。,延迟符,三、目标分析,教学重点 说出太阳能够发光发热,教学难点 能用观察、实验的方法探究太阳是否会发光发热，简述探究的过程和结论，并与同学交流讨论。,教学重难点,教学准备,四,四、教学准备,强光护目镜,平面镜,铁片,塑料片,玻璃片,也可以选择电焊用的护目镜、护目面罩、或者将玻璃片在蜡烛火焰上均匀的熏黑。,可用透明胶带把铁片、塑料片、玻璃片粘住四周防止划伤孩子。,石头,教师准备,四、教学准备,教师可以根据实际情况增减实验材料，并对学生进行安全教育。,指导学生携带应有的防护装置，这些防护装置在课堂上可以作为对比材料使用。,学生准备,教学设计,五,五、教学设计,情景导入引发兴趣,联系生活 认识太阳光,室外体验 感受光和热,生活应用 拓展延伸,五、教学设计,情景导入，引发兴趣,（一）谜语导入 （二）图片导入 （三）谈话法导入 （四）视频导入.,五、教学设计,联系生活，认识太阳光,同一地点白天晚上对比的视频,多组白天晚上对比的图片,五、教学设计,联系生活，认识太阳光,说一说为什么白天在家里不用开灯，而夜晚需要开灯呢？,太阳照着的地方和照不到的地方是不一样的。初步感知光和热的关系。,五、教学设计,联系生活，认识太阳光,光线强烈时会有什么感觉？,为什么要用手捂眼睛？,说一说坐上这些长时间晒在太阳下的车的感受。,五、教学设计,室外体验，感受光和热,室外活动之前教师要在教室内强调好室外活动的注意事项。 1.安全问题 2.注意使用防晒措施 3.设定安全活动范围。 4.教师应该让学生明确户外要进行的活动顺序，避免学生盲目活动。 明白纸。 5.在教室中也可以对材料进行初步的观察体验，感知室内的物体的状态，为后续的户外观察做铺垫。,五、教学设计,室外体验，感受太阳热,站在太阳下身体有什么感受？,体验阳光下身体的感受,教师可以用镜子反射一下太阳光到背阴处的墙上。,五、教学设计,室外体验，感受光和热,安全触摸物体,引导学生通过可以安全触摸的物体，体会太阳下的物体和我们的身体一样会受到热，甚至有些物体会比我们的身体还要烫。,五、教学设计,室外体验，感受光和热,比较阳光下和背阴处身体和同样物体。,阳光下与背阴处水泥地面,阳光下与背阴处沙子,除了用手摸，还要注意用眼睛看阳光下与背阴处的不同。,阳光下与背阴处头发、皮肤,阳光下与背阴处墙面,提醒学生双手感受，一只手触摸阳光处，另一只手触摸背阴处。,五、教学设计,室外体验，感受光和热,比较阳光下和背阴处身体和同样物体。,教师给每个小组提供体积差不多的铁片、塑料片、玻璃片等(也可以选择其他物体）1组，先让学生摸一摸感受一下温度，然后放到太阳底下，每隔3分钟分别去触摸一下，感受温度的变化。（如果在教室里提前感知了材料也可以直接进行实验。）,五、教学设计,室外体验，感受光和热,活动总结,完成对比实验后师引导学生交流自己的发现和感受，同时指导学生完成活动手册。,可以在学生活动时引导学生适时填写，也可以选择活动后将学生安全带回教室统一填写。,五、教学设计,生活应用，拓展延伸,教师将学生安全带回教室后引导学生说一说户外活动的体会，可以简单提一下人们是怎样利用太阳的光和热的？ 与学生讨论强烈阳光下自己的感受，追问“太阳对身体的伤害可以分为几种？”教师要注意根据学生的描述引导学生进行分类。,五、教学设计,生活应用，拓展延伸,伤害原因,太阳光的伤害、太阳热的伤害,伤害身体部位,头面部、躯干部、四肢、其他部位,避免高温出行,备好防晒用品,穿着以浅色为主,提前预防,多喝水,在阴凉空气流通处休息,防晒 防中暑,伤害产生时间、表现形式,即时伤害、长时间积累伤害、隐形伤害,五、教学设计,生活应用，拓展延伸,教学评价,六,教学过程中，通过学生对问题的提出与回答、参与观察、体验活动、讨论活动的效果、活动手册的使用等手段来评价学生对学习的活动是否感兴趣，是否投入，学生的思考是否合理，存在哪些学习困难，及时反馈给学生，及时调整课堂。,六、教学评价,个人评价,评价作业：验证自己准备的防晒用品的效果。,注意事项,七,教学时间的安排：选择阳光充足但不非常强烈适合学生户外活动的日期进行。如果上课当天阳光不充足，可与后续课春夏秋冬、看月亮换一下课序，保证学生能够进行有效的体验活动。,提醒学生户外活动时安全问题。携带应有的防护装置；活动前要布置室外活动的要求和注意事项；强调不能用眼睛直接看太阳，使用防晒措施，避免烫伤。,七、注意事项,材料选择需要有吸热传热快的材料，也要有吸热传热慢的材料，可以每隔一段时间触摸体验一次。,触摸墙面时要选择已经被太阳晒过一段时间的墙面，而不要选择刚刚被晒过的墙面。触摸体验时指导学生触摸安全的可以触摸的物体。触摸时提醒学生先把手靠近物体，然后慢慢接触物体，切不可直接把手放在物体上触摸。,七、注意事项,教学资源,八,八、教学资源,（一）太阳的光和热.ppt （二）文本资料 （三）图片资料 （四）视频资料 （五）其他资源,谢谢倾听！ 敬请批评指正！,莱芜市莱城区高庄苍龙峡小学,1.一个球，圆溜溜，夜里人人不见，白天家家有。 （太阳） 2.白天出现，晚上不见。又红又园，照亮地面。（太阳） 3.天上一伙伴，相貌常在变。正面光灿灿，背面永不见。（太阳） 4.从东边升起，从西边落下。有他万物生长，人间处处放光。（太阳） 5.早晨跳出东海面，傍晚休息下西山。夏天我们躲着它，冬天人人都喜欢。（太阳）,五、教学设计,情景导入，引发兴趣,一些描述太阳光和热的谜语,二、教学设计,情景导入，引发兴趣,设计目的：从学生熟悉的事物和事例引发学生思考自然引出课题。,出示炎炎夏日人们打着遮阳伞的图片,五、教学设计,情景导入，引发兴趣,师：炎炎夏日，同学们上体育课的时候愿意在什么地方活动？为什么？ 生：在树荫下，树荫下凉快。 师：为什么大树会有影子？为什么在树荫下就感觉到凉快呢？ 生：可能是大树的叶子挡住了太阳的光，树荫下没有太阳光就感觉到凉快。,从学生熟悉的情景谈话导入课题。,师：寒冷的冬天，同学们上体育课的时候愿意在什么地方活动？为什么？ 生：在太阳光下，太阳光下暖和。,五、教学设计,情景导入，引发兴趣