等高线地形图的判读教学设计一、教材分析等高线地形图的判读这节课的内容包括掌握海拔、相对高度的概念、理解等高线地形图的概念、利用等高线地形图判别地势的高低起伏及地表形态，内容较为抽象，教材针对初中学生对等高线这类抽象事物的接受程度尚在初始阶段，设计了大量的活动，而且大部分内容都是以图片的形式呈现，把抽象变形象，一定程度上降低了知识难度，易于学生理解。但这节课在七年级仍是最难的几节课之一，等高线地形图是初中地理培养学生空间思维的重要载体之一，而空间思维又是地理思维的重要组成部分，这节课掌握基础的知识和基本能力是今后地理学习的基础和入门，所以这节课，直接影响学生读图能力的培养、地理素质的养成，是初中阶段的重要一课。二、学情分析七年级学生已经具有阅读教科书的能力，并能够自学一些比较浅显的问题，但由于年龄普遍偏小，其思维方式中感性思维仍起主导作用。他们的空间思维较弱，学生除在小学数学中学习过垂直概念外没有任何基础，缺乏空间、立体的概念和野外经验，缺少野外山谷、山脊、鞍部地形地貌概念，要学生理解用等高线的形式表示地形的起伏，即将立体的转化为平面表示，还要学会等高线地形图的判读即是将平面的转化为立体的，要做到看图识地形，图在眼里，胸中有“图”，这对初一学生而言的确很难。不过他们好奇心强，动手能力强，也具备了一定的归纳总结、表达能力，可通过学生动手制作等高线地形图来认识空间的转换，使学生由感性认识上升到理性认识。三、教学目标1. 能够区分海拔和相对高度。2. 说出等高线的含义、作用，知道等高线地形图的绘制。3. 在等高线地形图上，读取、计算某地的海拔和两地间的相对高度。4. 在等高线地形图上，识别地形部位（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等），说出其等高线特征。5. 在等高线地形图上，判读地形高低起伏、坡度陡缓、以及河流流向。四、教学重点、难点重点：等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系。在等高线地形图上，识别地形部位，说出其等高线特征。难点：等高线的绘制原理；在等高线图上识别各种地形部位（重点是山脊与山谷的区别）。五、设计思路等高线地形图的判读，非常枯燥抽象，因此，教师需要挖掘利用感观教具，依赖学生最直观的自身体验，使学生主动接受知识，并构建知识体系。为了突破重难点，教师从以下几个方面着手：一是运用三维地形图、景观图、山体模型增加感性认识；二是空间想象难点处，教师利用自制硬币模型，引导学生现场绘制硬币山等高线地形图，增加体验，突破对难点的理解；三是利用景观图和等高线地形图对比，引导析图、对比、总结，从而掌握在等高线地形图上判读山体的不同部位；四是练习及时反馈学生对知识的掌握情况，使学生巩固知识并形成能力。归纳起来教学和学法是启发式教学、读图分析法、小组合作学习法、比较法等方法的综合运用。六、课前准备1. 教师：3个大小不同的硬币模型、教学用山体模型，多媒体课件。2. 学生：每人准备3个大小不同的硬币。七、教学过程教学内容师生活动设计意图引入新课PPT展示珠峰景观图，教师设问： 世界最高峰喜马拉雅山的珠穆朗玛峰的高度是8844米，而生活在青藏高原上的人们看它只不过4000米高，为什么一座山峰会有两个不同的高度值？学生思考，回答。真实情境引入设问，激发学生的探究兴趣。地面高度1.教师归纳珠峰的8844米是海拔， 4000米是相对高度，引入名词：海拔和相对高度。2.PPT展示海拔与相对高度示意图，学生观察示意图，总结海拔和相对高度的概念。利用示意图，让学生比较直观地感知高度的两种计算方法。过渡PPT展示Google Earth上珠峰地区的三维地形，教师设问：人们是怎样把立体的高低起伏的地形绘制到平面的地图上呢？玩转硬币山1.教师呈现硬币模型，假设桌面是海平面，一层硬币的厚度是100米（硬币表面和底面的相对高度是100米），引导学生认识硬币山上不同硬币底面的海拔高度。（图1所示）图22.教师引导学生同步绘制硬币山的等高线地形图，教师分别把三个硬币模型底截面线在黑板绘出硬币山模型等高线板图，在每条线上标出海拔高度，单位米。利用板图引导学生理解概念：等高线（强调海拔相等）、等高距，引申理解等深线的概念。教师在板图引导学生认识山体部位：山峰，学生观察绘制，理解。（图2所示）图13.教师利用硬币山模型的陡坡和缓坡，引导学生绘制相应的等高线地形图，认识坡度陡缓与等高线疏密的关系。（图3所示）4.教师引导学生绘制陡崖的硬币山等高线地形图，认识陡崖的等高线形态。（图4所示）图4图34.教师PPT展示硬币山等高线地形图中所学的概念和基本原理。教师动手制作演示，对学生绘制等高线地形图起示范作用。学生动手绘制硬币山等高线地形图，操作简单，实现从立体图到平面图的转换，给学生最直接的学习体验。过渡教师：山体部位中除了山峰和陡崖，还有其他部位。了解山体部位1.PPT展示珠峰的三维地形图，教师引导学生观察认识山体部位（山峰、鞍部、山脊、山谷）所在。2.老师出示山体模型，请学生上台指示山体部位，说出名称，教师纠正、点拨，重点引导学生观察山脊、山谷和鞍部的形状及特点。结合利用多媒体和实体的地形模型，学生把具体概念落实到实体。过渡PPT展示珠峰的等高线地形图，教师设问：我们如何在等高线地形图上识别不同的山体部位呢？等高线图上判读山体部位教师引导学生阅读教材P25的图1.36，学生进行小组合作活动：在等高线地形图上找出不同的山体部位，写出名称并说出其等高线特征。小组活动后，教师展示学生在等高线地形图上所写的名称，引导学生判读正误，提问不同山体部位的等高线形态规律，归纳小结。山体部位山峰鞍部陡崖山脊山谷等高线特征最高的闭合曲线两山峰间较平缓部位等高线重叠弯曲部分向低处凸出弯曲部分向高处凸出通过观察、讨论，实现从立体图到平面图的感知。课堂小结师：本节课通过同学们亲自动手、精诚合作，我们一起对山有了一个比较深入的了解，学会了在等高线地形图上识别山的不同部位，能够利用等高线地形图判读地表的高低起伏和坡度陡缓。课外拓展拓展活动（认识五指山）：你能在你的手上找出不同的山体部位吗？教师布置学生课外观察，下节课提问。激发学生的探讨精神，加强学生对本节知识的理解。巩固练习乙甲教师展示练习内容，提问学生并归纳小结：1、写出右图中字母代表的山体部位的名称：A C D E F 2、小明同学想到山顶B去玩（如上图）他应选择线路甲，还是线路乙，为什么？A处比D处高约 米。3、小明在爬山途中沿一条河流前行，你认为他正在C处呢，还是D处？ 该河的流向是由 （方向）往 （方向）流。练习巩固知识点，把知识点切合实际的应用，学以致用。八、板书设计等高线地形图的判读海拔相对高度一、地面高度二、等高线地形图山体部位山峰鞍部陡崖山脊山谷等高线特征最高的闭合曲线两山峰间较平缓部位等高线重叠弯曲部分向低处凸出弯曲部分向高处凸出九、课后反思从教17年，为突破等高线地形图的判读这节难课，每次在上课前，都在寻思如何用更简单更易操控的方法，帮助学生突破难点，这节课的尝试，让我找到了一种更易操控更简单便捷的方法，学生课堂的反应和对知识的掌握程度更好。1.更新学习工具，从感知到思维突破难点。这节课时学生第一次接触等值线，是整个初中阶段地理学习中的难课，为实现立体与平面的互换，突破“等高线的绘制原理”这一难点，我尝试过很多方法，动画展示、模型绘制展示、学生使用橡皮泥绘制等高线，虽然橡皮泥工具能利于学生操作，但是橡皮泥不一定所有的学生都能买到，学生使用橡皮泥期间要切割、要玩，无论是准备橡皮泥还是制作橡皮泥等高线模型的过程，都是一个难控的过程。当我偶尔发现可以使用“硬币山”时，硬币这个工具易找和易带，使绝大部分学生都能人手一套硬币作为学具，利于学生的 “硬币山”等高线绘制和观察，而且分层的硬币省去了让学生切割的步骤，使模型的绘制难度大大降低。实践证明，使用硬币山作为模型绘制等高线，更容易操作，学生的操作性强，更能理解相关的概念与原理。2.选用谷歌地球的三维地形，结合新技术激发学生兴趣。“珠峰”从实物景观图Google earth的三维地形等高线地形图，一直贯穿于整节课的环节，实物景观图是教师拍摄展示的，一开课就吸引学生进入教学情境中； Google earth珠峰三维地形，应用了现在新科技，一下子就吸引了学生的眼球，其立体效果能很好展现了山体的不同部位，利于学生理解。3.恰当使用教材，激发学生探究的欲望。教材中“等高线地形图上不同的地形部位”，使用了实体景物与等高线地形图的对照，但是实物景观图使用软件从山体切割下来的，地形部位显得有点牵强，不利于学生的初步对照。在授课时，我是先引导学生认识了景观图上的山体部位， 然后学生通过小组合作在图上标示地形部位名称，找等高线特征规律。由于书本上有山体部位等高线特征小结，学生很快就能找到，也比较容易理解。但是对难点山谷和山脊的区别认识，大部分学生只是字面的理解，教师要帮助学生找到山谷和山脊的弯曲部位，然后找观察其凸出方向。学生的小组合作活动，在学优生的带动下，通过生教生这一动作，大部分学生能明了等高线地形图判读地形部位的方法，而对于难点的分析，通过教师的引导分析，学生就更清晰明了，难点迎刃而解。4.学生活动较充分，可尝试更开放的课堂。教师在课堂上设置了：学生动手绘制硬币山等高线地形图、山体模型找山体部分、小组合作在等高线地形图上找地形部位三大活动，大部分学生都积极参与到活动中，并能较好完成学习任务。但在活动过程中，教师通过设问带动学生活动，环环紧扣，同时也制约了学生的思维扩展。在活动课中，教师可尝试更开放的课堂活动，让学生自己生成，自己总结，不过在课堂控制、学生指导方面教师要花更多的时间，也要经历更多的阵痛过程。5.知识的表现形式可以更丰富，教学活动设置可以更新颖。在描述山脊与山谷实体形态时，教师使用了手作为模拟，形象性较弱，教师可以尝试用书作为实体展示山脊、山谷的形态；在练习部分，“小明同学想到山顶B去玩”可设置为更活跃的活动“假设我们是探险小分队”，激发学生的求知欲。教无定法，在教学的探索过程中，即使对于同一知识点，我们也会有不同的教法去解问题，没有最好，只有更好，我们寻求的是学生能学会，会学！- 4