1.2谁轻谁重教学设计一、教学目标（一）科学概念：知道质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量。知道不同的物体轻重不同，物体的轻重是可以测量的。（二）科学探究1、会使用简易天平，比较不同物体的轻重，轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。2、用掂量、称量等方法可以比较不同物体的轻重，称量比预测和掂量能更准确的比较物体的轻重。（三）科学态度 能在预测、掂量中发现问题，进一步增强探究物体轻重的欲望，并寻求科学的解决问题的办法。（四）科学、技术、社会与环境目标意识到工具能给人类的生产生活带来便利。二、教材分析：谁轻谁重是教科版一年级科学下册我们周围的物体单元第二课。从这一课起，学生将探索物体的一些重要性质，包括轻重、形状、流动性等等。这些内容都是本单元的重点，直接指向希望学生形成的核心概念物体具有质量、体积等。我们周围的物体单元是整套教科书中物质科学内容的开篇。在第1课的学习中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，但还没有对这些特征进行深入的研究。在接下来的两课中，学生将会逐步认识物体的轻重和形状。三、学情分析对一年级学生来说，在第1课的观察活动中，他们可能已经注意到不同物体的轻重不同，可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两种物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的轻重？针对一年级学生，教科书提供了一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段，完成对5种物体的轻重排序。教科书用图片的方式提示了用回形针（标准物）称量乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮5种物体。四、教学重难点1.教学重点：能较准确地描述出物体的特征。2.教学难点：用两两对比的方法对物体进行观察。五、教学准备每小组准备：乒乓球、木块、塑料块、小橡皮、大橡皮各一份，简易天平1台（含称量盘）、同样大小的回形针若干、学生活动手册等。6、 教学过程教师活动学生活动设计意图导入：出示熊大和光头强、海绵宝宝和派大星的图片，比较他们的轻重。（一）预测物体的重量1、（图片）今天老师为大家带来了五个物体，我们先来认识一下它们。2、师：观察图片，说一说，这些物体有哪些特点（相同与不同）？3、师：同学们很会观察，发现了这么多不同。那现在考考你，它们的轻重相同吗？4、师：你认为最轻会是哪个？你能根据你的经验把这5个物体按轻重排序吗？5、师（统一排序方法）：用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。6、简单讨论预测的依据（二）掂量不同物体的轻重1、师：看来大家的预测都是有依据的！可我们的预测结果不一样？怎么才能更准确的知道它们的轻重呢？2、师：掂一掂，也能比。简单易行，好办法！3、师：（示范追问）我们小组每个人掂一个，能比较出来吗？4、给出要求和建议：一个人把五个物体全部掂重后，再把所有器材转交给下一个同学，并把自己的结果记录下来，还是按刚刚12345的方法排序。同学们要特别注意刚刚预测中争议最大的几个物体。6、通过掂量，我们的排序结果更接近了！但大家还是对有些物体有不同意见？还有什么方法可以帮助我们更准确地比较呢？（三）称量物体的重量1、出示工具小天平，它能帮到你们吗？怎么做？2、（图）我们把被称重的物体放在左边盘子里，右边再放物体标准物来称量。那什么做标准物合适呢？3、分析：太大太重的物体都不可以。回形针可以作为标准物，是因为比最轻的乒乓球还轻。所以标准物要选比称重物体中最轻的物体还轻的。4、微课指导称重方法。5、指导学生开始称量设计意图：7、预设一：木块和小橡皮有争议。用天平来称量后，我们发现木块和小橡皮还是有争议，看来我们需要下来后用更精准的方法来比较。（你有更好的方法吗？）6、通过用天平称量，我们都对这五个物体轻重进行了排序，发现最重的是（四）数据研讨1、师：现在请大家对比我们三次的排序，结果相同吗？2、讨论交流：这三种方法，哪种方法的排序结果更准确呢？3、追问：为什么预测和掂重没有用天平来称准确呢？看来在日常生活中，我们不能只凭经验来下结论！（五）拓展1、师：相同大小的塑料碗和金属碗一样重吗？2、师：你有哪些方法来进行比较呢？比较两组卡通人物的轻重看图：乒乓球、木块、塑料块、小橡皮和大橡皮学生交流：颜色、形状、大小不同按照自己的想法预测排序结果并记录下来。学生分享预测结果，以及排序依据。学生分享比较方法，聚焦掂重。预设：称量、掂一掂。讨论掂重的方法，渗透实验操作的规范性预设：用秤（天平）称两两比较，一个一个称量讨论标准物的选择仔细观看并理解试验方法学生用称量的方法进行比较并记录。分享称量结果，班级汇总称量后的数据。预设二：全班结果相同。体会：预测是猜的，不太准确；不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。全班交流，学生发表自己的观点，并联系之前的实验结果说出判断的理由。激发学生兴趣，集中注意力检测学生所学对物体特征的观察和描述。设计意图：不同学生预测是不同的，以此引起学生的认知冲突，为后面的掂重、称重作铺垫；同时，学生在预测的时候，大多数都会认为乒乓球最轻，因为是空心的，而同样材质的大橡皮比小橡皮更重，预测后进行分析，让学生意识到我们的预测是有依据的。设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的结果比凭经验预测的结果争议更小，初步意识到不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。聚焦一个一个称量：分别称量出它们的重量，就可以排序了。设计意图：通过图片引导，促使学生在对比中发现，应该选择比最轻称重物轻的、比较小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。用微课指导学生称量物体重量的方法，以此来落实学生的实验操作。设计意图：通过自己动手称量物体重量培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度，同时让学生认识到我们解决问题的方法不止一种。对不同测量方法准确程度以及影响因素的探讨，让学生理解不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同