教学基本信息课题棉花姑娘是否属于地方课程或校本课程否学科语文学段： 低段年级一年级相关领域童话故事教材书名： 义务教育教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2017 年 2月教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者指导者课件制作者其他参与者以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。指导思想与理论依据语文课程标准指出：“识字写字是低年级语文教学的重点”。“学生要喜欢学习汉字，有主动识字和写字的愿望。低年级识字，要认写分开，多认少写。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”据此，本课将识字教学作为重点，鼓励学生结合自己以往的识字经验，用喜欢的方式识记生字，在教学中采取多元识字，渗透学法指导。教学背景分析教学内容：棉花姑娘学生情况：一年级的学生通过读课文能知道不同的益虫或益鸟的捕虫方式。字词的学习是第一课时的重点，本班学生基础比较扎实，掌握了很多识记字词的方法，能比较快地学会认读和识记。一年级的学生已有了初步的朗读能力，学生在读文中对话时可以读正确、通顺、读出一定的语气，但在体会朗读方面还有待于进一步的引导。例如：分角色朗读时，特别注意引导学生体会感叹语气。我的思考：一年级的孩子喜欢读童话，这篇课文以童话的形式写出了棉花姑娘治病的故事，充满了童趣。识字教学是低年级的重点，所以在教学设计中，识字占了很大的比重。在教学生识字中，用学生喜欢的游戏闯关形式，将不同的识字方法融入其中，激发了学生的学习兴趣，在玩中学到知识。教学方式：运用谜语导入，多种形式学习生字，多种方法朗读，理解文章内容。教学手段：多媒体课件、图片技术准备：多媒体教学目标(内容框架)1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“只、星、雪”3个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的内容。3、了解益鸟和益虫的一些科学知识。问题框架(可选项)教学流程示意(可选项)教学过程(文字描述)教学设计一、谜语导入，揭示课题师：今天，老师给大家带来一则谜语，你们猜猜看？“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”打一植物？师：棉花是一种植物，可今天我们要学的这篇课文却把棉花当做人来写，（切换图片）并亲切地称她为“棉花姑娘”。这里，“娘”也读轻声。（指名读，齐读）【设计意图：猜谜的环节，直接引导学生对棉花的直接认识，然后引出“棉花、姑娘”两次的学习。这个环节激发了学生的学习兴趣。】二、初读课文，学习字词1、自读课文2、学习字词（1）出示带拼音的字词自己读一读、小老师带读、同桌间互相读（2）七星瓢虫闯关游戏蚜虫师（字卡）：“蚜”该怎么记？想亲眼看看蚜虫吗？ 课件出示蚜虫图片引导学生读短语“可恶的蚜虫”盼望A.指名读B.在句子里读 出示：她多么盼望有医生来给她治病啊！指名读C.换词D.用“盼望”说一句话。治病字卡“治”组词啄木鸟“啄”字理识字斑点熟字“班”比较识字姑娘扩充女字旁的字，板书【设计意图：本环节用七星瓢虫闯关的游戏，将生字词串在了一起，用多种方法识记字词，能激发学生的兴趣，还能夯实字词的基础。】过渡：在同学们的努力下，七星瓢虫顺利地吃完了蚜虫。下面就让我们跟随字宝宝走进故事吧。三、再读课文，感知文意1、两人合作读课文师：请同桌或前后俩人合作读课文，读后根据老师给出的提示，说说课文主要将了一件什么事。指名说一说。（老师相机贴图片：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）2、学习第1自然段师：课文哪个自然段告诉我们棉花姑娘生病了？（出示第1自然段）指名读师：从哪里能看出她生了重病？（许多）指名读，体会蚜虫特别多，再齐读。（出示棉花姑娘生病图）师：此时的棉花姑娘身上、叶子上布满了蚜虫，如果你是棉花姑娘，你有什么感受啊？再来读读。想象一下吧，被可恶的蚜虫咬过的美丽的棉花姑娘会变成什么样子？（叶子蔫了，叶子有很多窟窿）师：是啊，她多么盼望有医生来给她治病啊！齐读。3、学习24自然段师：于是，棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给她治病，但他们为什么不会给她治呢？（1）师生分角色对读师：小燕子为什么不给棉花姑娘治病呢？生：我只会捉空中飞得害虫师：“只”字是我们要会写的字， “只”是一个多音字，还是一个独体字。 举起小手跟老师书空。（在写字板板书：只）补充板书：会捉 贴出：空中飞得害虫 师：啄木鸟和青蛙为什么不帮忙呢？找个同学把这原因贴在黑板上。学生贴：树干里的害虫 田里的害虫4、师：棉花姑娘的病最后让谁治好了？师：七星瓢虫是各种蚜虫的克星，被成为“活农药”。 板书：蚜虫【设计意图：学生再次读课文能了解课文的内容，通过老师的提示来概括主要内容，给学生搭了一个梯子，降低了一个难度。学生通过多种形式的读，更能理解文中角色的心理。】四、指导写字过渡：在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。“星”和“雪”字是我们这节课要学会写的字。1、观察字形师：观察这两个字，你有什么发现？（上下结构）2、指导书写“星”注意：雨字头描一个写一个。评价展示3、指导书写“雪”描一个写一个【设计意图：两个字放在一起进行书写指导，让学生观察能发现两个字都是上下结构，培养学生写字前认真观察的习惯。】板书设计：棉花姑娘燕子 空中飞的害虫啄木鸟 只捉 树干里的害虫青蛙 田里的害虫七星瓢虫 蚜虫 教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排创设情境谜语导入猜谜语激趣课件2：08新课讲解讲解字词及课文学习字词及课文掌握新知课件38归纳总结小结倾听总结提升课件1：30学习效果评价设计评价方式1、准确认读课文中的生字。2、学习有感情地朗读课文。评价量规1、你能准确认读课后“我会认”中的生字吗？是（ ） 否（ ）2、你朗读课文时，能不能把自己想象成棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙等角色？是（ ） 否（ ）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1、多元识字，多认少写。低年级阶段学生“会认”和“会写”的字量要求不同，在教学中要“多认少写”。儿童都喜欢做游戏，于是我设计了七星瓢虫闯关的游戏环节，将各种识字方法融入其中，让学生结合自己已经学过的方法分析、记忆生字。教师适时出示甲骨文，通过字理识字的方法加深学生对“啄”字的印象。2、多种形式朗读课文，体现朗读的层次性这篇课文是童话，学生适合把自己想象成文中的一个角色，在朗读中体会角色的心情。在指导学生的朗读时，重点指导第一自然段，通过抓词语“许多”来感受棉花姑娘得了重病，盼望有人来给她治病，指导学生读出感叹的语气和盼望的心情。2-4自然段的学习采用师生对读，学生分别扮演燕子、啄木鸟、小青蛙的角色，读出他们的爱莫能助。 7