二年级语文（上册）23纸船和风筝（第2课时）教学案例教材分析纸船和风筝是人教版(2017年7月第1版)义务教育教科书语文二年级上册第23课。是一篇充满温情的童话故事。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。讲的是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展他们关系的纽带。他们因为一点小事吵了一架后，又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。他们用浓浓的真情，在山顶和山脚间，架起了一座七彩的友谊长桥。学情分析童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，乐于结交好朋友更是小学生共有的特征。根据我班的实际情况，孩子们对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难时，做适度点拨引导。另外，孩子们生活在曲阳县农村，方言比较浓，因此，教学过程中更要注意矫正他们的不正确的发音。教学目标1.深入理解课文内容，感受友谊带来的快乐，对如何交朋友和维护友谊有所感悟。懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。2.通过感受故事中角色的感情，延伸到学生的自身情感，引导学生珍惜朋友之间的友情。3.有感情朗读课文。教学重点：感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。教学难点：通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。教学方法：自主阅读、品读感悟、合作探究教学准备：多媒体课件课时安排：第2课时教学过程：一、回顾课文，导入新课师：同学们!今天，我们继续学习纸船和风筝，接着去了解小熊和松鼠的故事！谁来说说，课文叙述了一件什么事？纸船和风筝让小熊和松鼠成为好朋友，他们吵架后，又用纸船和风筝重归于好的事。师：同学们请看老师这里（出示课件），一齐说说松鼠住在哪儿？小熊住在哪儿？二、自主感悟，深入理解课文内容（一）品读感悟，建立友谊。（学习第2-6自然段）1.指名学生回答。师问：纸船是谁送给谁的？纸船是怎么送给小熊的呢？生回答：松鼠折了一只纸船，放到小溪里。纸船漂哇漂哇，漂到了小熊家门口。（出示课件）小熊收到礼物之后是怎么想的？（学生回答）又是怎么做的？风筝是怎么过去的？生：（读课文中的话）。风筝乘着风，飘哇飘哇，飘到了松鼠的家门口。2.小熊收到纸船，他的心情怎么样呢？在课文中找一找。生回答：小熊拿起纸船一看，乐坏了。3.引导学生体会小熊收到礼物时的快乐心情。请同学们想象一下，小熊乐坏了的样子是怎么样的，谁说？请举手。生回答：眼睛眯成一条缝。嘴巴咧到了耳根上。手舞足蹈的，高兴地喊了声：“耶”。（学生只要动作、神情、声音上去描述即可）谁能想象着小熊快乐的样子再读一读这句话？指名读。生读：小熊拿起纸船一看，乐坏了。（至少找3个学生读，边读边指导边鼓励。此处读的速度可稍快，语气重些，表现出小熊的惊喜心情）请同学们想像着小熊快乐的样子齐读这句话。师询问：小熊，小熊，你笑眯了眼为什么那么快乐啊？说说你高兴的理由吧！哪位同学愿意当小熊回答老师的问题，请举手。生：纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”师：谁能读的再高兴点？再次指名读。（至少找3个学生读，鼓励，表扬）4.松鼠收到小熊的礼物心情怎么样？哪位同学想说？举手。生：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了（可提示学生，这句话可以读的稍快些，语气重些，从而表现松鼠收到礼物时喜悦的心情。）师：松鼠收到礼物肯定和小熊一样高兴，他为什么高兴？谁再来读一读？谁当小松鼠回答老师的问题？生：风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”师：再读的幸福点，读出拥有朋友开心快乐的感觉。谁来试试？（指名4人读）5.“（）和（）让松鼠和小熊成为好朋友。”6.播放音乐，在角色中体验“拥有朋友开心快乐”的幸福感。分角色朗读。朗读要求：读出“拥有朋友开心快乐”的感情。（播放音乐，生读）（二）合作感悟，维护友谊（学习第7-11自然段）过渡：纸船和风筝让小熊和小松鼠成为了好朋友，给他们带来了多少欢乐啊！（播放幻灯片）可是有一天，他们俩为一件小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。师：小熊再也不给松鼠放风筝了，松鼠再也不给小熊放纸船了。看到这幅情景你是怎么想的？（学生回答）你想让他们和好如初吗？你给他们想想办法吧！1.分组讨论如果你是小熊你应该这么做？如果你是松鼠你应该怎么做？你为什么这么做？（前后桌四人一组，想出办法后，每组选一个代表，举手发言。左边四组替小熊想办法，右边四组替松鼠想办法。）学生回答。2.小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？知道的同学请举手。师：小松鼠、小熊吵架后的心情怎么样？生：小熊很难过。小松鼠也很难过。师：谁能说一说，小熊很难过，他会难过成什么样子？生：愁眉苦脸、垂头丧气、伤心、孤独小熊难过时在干什么？松鼠难过时在干什么？生读第8自然段，第9自然段。（师及时鼓励表扬）3.体会小熊和松鼠吵架后，各自内心的失落感和难忍的痛苦。师：同学们，小熊既然不送风筝给松鼠了，他为什么每天还要扎风筝？生：我心里还是天天想念着小松鼠，可是我不好意思先送给他风筝。我怕他不愿意再交我这个朋友，更怕他不理我。我现在特别想收到他的纸船。师：松鼠也不送给小熊纸船了，他为什么每天还要折纸船？生：我感到没有小熊这个朋友，很伤心，很难过的，我很想念他的。我不送给他纸船是在和他赌气。师总结：这就说明，他们彼此心里还是很在意对方，心里一直想着对方，思念着对方。只扎风筝折纸船，而不送给对方，说明他们相互之间还在赌气。谁来读读，读出这种难过悲伤的心情。（师评价）谁再来读读？4.默读第10-11自然段。思考：过几天之后，他们怎么样了？划出你认为感人的句子。（用故事中的话回答）哪位同学知道请举手。生回答：（第10-11自然段）师：“过了几天，松鼠再也受不了啦。”读的时候，速度应该稍快，音调高些，读出松鼠和小熊对和好的渴望。来，谁来试试？（生读）师：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”多么感人的一句话啊！要饱含深情地去读。谁愿意试试手。生读，师表扬：好多了！5.松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来，高兴得哭了。他为什么高兴的哭了？师引导：松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭？6.分角色有感情朗读7-11自然段。（三）拓展延伸，放飞情感1.在同学与同学之间的交往中，总免不了磕磕碰碰，学了本课后，你有什么感受，你认为怎样避免与朋友吵架？生：在与朋友的交往中要善于发现朋友的长处与优点，时刻想着朋友对自己的好处。这样才能把友谊维护好（板书并表扬）生：遇到事情要先想想自己做的对不对。三、作业：最后，老师要求同学们课后把小熊和松鼠的故事讲给家人听。下课！教学反思纸船和风筝是人教版(2017年7月第1版)义务教育教科书语文二年级上册第23课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的童话故事。松鼠用纸船，小熊用风筝给彼此之间带去问候和祝福。他们吵架后，又用纸船和风筝重归于好的事。这节课给我留下深刻印象的有以下几点:一、教会了学生如何与小伙伴和谐相处。教学中，我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生走进小熊和松鼠的内心世界，与故事中的人物换位思考，深入挖掘人物的心理活动，让学生在朗读中亲身体验，悟情理，品情味，感受友谊带来的快乐，懂得了当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。使得对学生的思想教育水到渠成，起到了事半功倍的效果。我相信，这节课给学生在今后如何做人、如何与小伙伴和谐相处方面指明了道路。二、紧扣课标要求，以读为本，努力提高学生语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。故事中，松鼠和小熊的心情前后出现了几次明确的变化，从“乐坏了”到“很难过”，再到“高兴得哭了”。教学时，让学生结合自己的感受说一说，为什么会出现这样的心情变化？在学习“乐坏了”时，小熊的动作、语言和神态各是什么样子？体会“高兴”的心情；在学习“很难过”时，我及时追问“为什么小熊不和松鼠做朋友了，还每天扎一只风筝？”让学生体会难过的心情；在学习“高兴得哭了”时，我及时追问“松鼠在第一次收到风筝时为什么没有哭？他这时为什么哭了？”让学生体会朋友间和好如初后幸福的心情。在充分理解故事内容的基础上，有感情地朗读。这样，既做到了理解故事内容和朗读相结合，又避免了生硬的分析和讲解，很轻松地使学生感悟理解了故事的内容。默读是本课的教学重点之一。教学过程中，我在第一课时设计了三处默读，通读了全文，并适时提出了默读要求（即：集中注意力，不出声）。这节课，我把默读安排在第10-11自然段，孩子们基本达到了要求。三、为学生提供了运用语言的平台，肯定孩子的成长。在教学过程中，我设计了多处让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，为学生提供了运用语言的平台，较好地锻炼了孩子们的语言表达能力。例如，在讲到小熊和松鼠的友谊破裂后，我没有继续讲，而是分组让孩子们讨论（你想让他们和好如初吗？你给他们想想办法吧！如果你是小熊你怎么做？如果你是松鼠你怎么做？你为什么会这么做？）先抛开课文，让孩子们用自己的语言表达自己的观点，从而锻炼了孩子们的语言表达能力。在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。在教学中，我适时对孩子进行评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，我注意及时捕捉学生星星点点的智慧火花，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。四、轻松地突破了难点。“懂得当朋友之间的感情和友谊出现问题时，宽容和谅解才是最好的解决办法。”是本课的教学难点。教学中，我分解了难点，让学生分组讨论，一部分学生体会小熊的心情，一部分学生体会松鼠的心情，再让学生分别给他俩想办法，怎样做才能让他俩和好如初。孩子们想了好多办法，我及时地给予了表扬肯定。最后，又让学生去文章中印证，从而比较轻松地突破了难点。这节课也有不太理想的地方。如：课堂教学设计得太满。可能出于我想展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学过程安排过于饱满，使得授课时间有些紧张