部编版语文二年级上册狐假虎威教学设计教材分析：狐假虎威狐假虎威是九年义务教育，部编教材二年级上册，第八单元的第一课。它是一篇寓言故事。课文共九个自然段，讲了狐狸借着老虎的威风，吓跑了森林里的百兽，告诉我们在生活中不能做像狐狸一样借着他人的势力吓唬欺压别人的人。本文语言形象生动，特别是对狐狸，老虎的神态、动作、语言描写可以看出两者的不同特点狐狸的狡猾和老虎的愚昧。设计理念：语文新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。”所以，在本课的教学中，我主要通过创设情境，以读为本，强化体验，激活想象等方法，引导学生在自读自悟，反复诵读、理解想象中与文本充分对话，做到读中感悟、读中积累、读中迁移，真正走进文本，把握课文内容，理解课文思想。学情分析：二年级的学生年龄小，容易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。此外，通过表演来理解课文，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，明白寓言故事，体悟文章所蕴含的思想感情。教学目标：知识目标：1.掌握本单元要求会认、会写的生字。2.学会有感情地讲述寓言故事。3.体会寓言故事的道理，形成正确的价值观。方法目标：1.分角色表演，以学生为主体，体会寓言的寓意。2.多表达，提高语言的表达能力。情感目标：在学习过程中，培养学生的语言表达能力，通过寓言的学习，使学生受到深刻的思想教育。教学重点：指导正确、流利、有感情地朗读课文，会复述课文。教学难点：理解重点词句，体会老虎、狐狸等动物的心理，领悟“狐假虎威”的寓意。教学准备：教师制作多媒体课件教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。1.引入：同学们，这节课我们要进行一次奇妙的森林之旅，喜欢吗？（课件出示：美丽的森林）2.知道同学们要到森林来做客，动物们都迫不及待的想跟同学们见面呢！瞧，谁来了？（课件依次出现：快乐的小鸟，可爱的兔子，美丽的小鹿，勤奋的小刺猬，肥壮的野猪）3.这是谁呀？（课件出示狐狸）狐狸给你留下了什么样的印象呢？（狡猾）4.教师在黑板上画出狐狸简笔画。5.跟在狐狸后面的是谁呢？（课件出示老虎）它可是一个赫赫有名的人物他还有一个尊贵的称号是什么？（森林之王，百兽之王）所以他的额头上有一个大大的“王”字，森林之王，百兽之王啊！厉害吧？神气吧？威风吧？6.教师在黑板上画出老虎简笔画。【设计意图：创设情境，激起学生阅读的欲望，同时引出文本中的关键“人物”。】二、初读课文，整体感悟1.这节课我们就要学习一个发生在狐狸和老虎之间的故事，请同学们翻开课本97页，自由朗读课文，边读边想，这篇故事讲了什么？【设计意图：整体把握既是阅读理解的起点，也是阅读理解的归宿，引导学生自由朗读课文，将课文读正确、读流利。】2.看到同学们认真读书的样子，为了奖励大家，小兔子特地送来了鲜嫩的蘑菇，我们采下它们的时候要读出它们后面的词语，怎样？没问题吧？3.请八个学生上台采蘑菇，再大声地读出藏在蘑菇后面的词语，如果读得正确，其他同学就跟读一遍。（生采蘑菇读生字：老虎、狐狸、森林、野兽、茂密的、狡猾的、大大小小的、凶猛的）4.仔细观察，左边的词语跟右边的词语有什么关系？（它们可以交朋友）说说谁跟谁可以成为朋友？5.把词语连起来读一读。6.你们能不能把这些词语连起来说一句话？【设计意图：让学生用一句话把故事讲出来，这不仅是一种读书方法的训练，而且很自然地引入课文。】三、学习寓言，把握内容（一）理解题目1.这就是我们今天要学习的课文狐假虎威，跟老师一起写课题。2.这里的“假”是什么意思呢？在字典里，“假”有三个意思，咱们一起读一读，在这里是什么意思呢？（借用、借着）【设计意图：通过查字典来理解“假”在课题中的意思，教给了学生学习的方法。】3.我们一起把课题读一次，“狐假虎威”又是什么意思呢？请同学们拿起课本，默读课文，找一找文中哪句话告诉了我们这个成语的意思？4.谁来把“狐假虎威”的意思读出来？大家一起读读这个句子。（课件出示句子）【设计意图：让学生在读中自悟，真正做到与文本对话，成为学习的主人】（二）学习第一自然段1.过渡：那么狐狸是怎么借着老虎的威风把百兽吓跑的呢？现在我们就一起走进森林去看个究竟。2.谁来读读第一自然段？（出示第一自然段）3.从第一句话中你知道了什么？（老虎肚子饿了，正在寻找食物。）4.指导识字：（1）“食物”这两个字是我们今天要学习的生字（出示：食物），我们一起读一读。（2）谁来说说，你是怎样记住它们的？（3）教师范写生字：食、物（4）学生在练习本上各写一遍。（学生书写，教师巡回指导。）（5）个别展示，评议。【设计意图：尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重培养学生良好的书写习惯。】5.我们再来看看第二和第三句话，这里面有几个表示动作的词，请同学们圈出来。谁来说一说？6.请同学们把这几个动词送回到句子中读一读，看看你能不能从这几个词中感受到什么？（1）你读懂了哪个词语？（2）“窜”是什么意思？（跑得快，狐狸看到老虎就想逃跑）（3）老虎怎么样？老师想把“扑”换成“跑”好不好？（读出老虎凶猛的感觉，指导“扑”读得有力量）【设计意图：引导学生自己探究，培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解重点词、关键词的意思的能力，通过理解朗读，体会“虎之威”。】（三）学习二至六自然段1.过渡：狐狸甘心被老虎吃掉吗？那它怎么办呢？2.请同学们自由朗读第二至六自然段，用“”画出狐狸说的话。3.狐狸说了几次话？（三次）4.学习狐狸说的第一次话（1）谁能把狐狸说的第一次话读出来？（你敢吃我？）（2）这是一个什么句？（反问句）（3）它的意思是什么？（你不敢吃我）这句话要怎么读才能读出“你不敢吃我”的语气呢？（4）这句话狐狸是随随便便说出来的吗？你从哪里看出来的？读读前面的句子（狡猾的狐狸眼珠子）（5）从哪里可以看出狐狸在想办法？（6）是呀！这真是一只狡猾的狐狸！狐狸扯着嗓子干什么呀？（装出一种很神气的样子想吓住老虎）（7）师生合作表演老虎和狐狸：（老师先与个别学生合作表演，再与全班同学一起合作表演）师：老虎把你逮住了，（动作抓住学生的肩膀）你不能把老虎吓住的话，你就没命了。生1：你敢吃我？（该生朗读如果不佳的话，师就说：声音太小，吃掉！再请一位读一读。）师：我们一起来读读这句话，老师读前面的句子，你们读狐狸说的话。（齐读）（8）这招管用吗？你怎么知道的？（老虎一愣）5.学习狐狸说的第二次话（1）过渡：接下来狐狸会耍什么花招呢？请同学们自己读一读狐狸说的第二和第三次话，想一想。（2）谁把狐狸说的第二次话读出来？（3）狐狸这是拿谁的幌子来骗老虎啊？（老天爷）（4）老天爷厉害吗？这小狐狸的口气也太大了，它有没有把老虎放在眼里？你从哪儿看出来的？（我看你有多大的胆子！）（5）这句话的意思是老虎有没有胆子？（没有胆子）（6）狐狸的口气大不大？（大）我们带着这样的口气读一读这句话。6.这下可把老虎给弄蒙了，狐狸得意极了，摇了摇尾巴，接着说读狐狸说的第三次话。7.下面请你读一读狐狸说的这三次话，看一看狐狸用了几次“我”，用笔圈出来，几个？（六个）8.这三次话里面，狐狸一连用了六个“我”，一次一次地夸大自己的口气，一次一次地抬高自己的身价，就把老虎给蒙住了，你说狐狸狡猾不狡猾？9.师生分角色读一读狐狸的话：学生读狐狸的话，老师读其他的部分。【设计意图：抓住狐狸的语言，为学生搭建自主阅读的平台，通过学生个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出“狐之猾”】（四）学习七至八自然段1.同学们，来到森林之后，又是怎样的一番景象呢？请同学们看看课文插图，再读读七八自然段，用红色、黄色和绿色分别画出描写狐狸、老虎和百兽的词语。2.课件出示词语：半信半疑，摇头摆尾，神气活现。东张西望，撒腿就跑、大摇大摆，纳闷。（1）谁来说说哪些是描写老虎的词？（东张西望、半信半疑）（2）这两个词语你读懂了哪个？（半信半疑：有点儿相信，也有点儿不相信；东张西望：这边看看，那边看看。）（3）咱们再来找描写狐狸的词（神气活现，摇头摆尾，大摇大摆）（4）从这些描写狐狸的词中，你感受到狐狸怎么样？（神气，狡猾，骗了百兽之王很得意）师：剩下的这两个词是描写谁的呀？（百兽的）这两个词写出了百兽们的反应，它们为什么纳闷呀？（以前狐狸是，今天却不一样）那百兽为什么撒腿就跑呢？（看到老虎）3.看来同学们真的读懂了这几个词，我们把它们放回到句子当中，请同学们自己读读这两个自然段，边读边加上表情和动作，等会儿我们请同学来表演一下好不好？4.谁想表演老虎？谁想表演狐狸？现在狐狸就带着老虎到森林里走一趟，你们都是森林里的小动物哦，老师来读课文。看！狐狸和老虎来了（师读第七段和第八段，全班同学一起表演）5.哎呀！你们怎么都那么害怕呀？我要采访采访你们。师：请问你扮演的是谁啊？师：你刚刚看到狐狸的时候，你害怕吗？师：那你为什么要跑啊？师：那你害怕的到底是谁？（采访两位同学）6.野兽们怕的是谁呀？怕狐狸吗？谁是真正的百兽之王啊？真正厉害的是谁呀？真正威风的是谁呀？真正神气的是谁呀？7.是呀！让我们一起读读最后一个自然段（生读最后一个自然段）这就叫做狐假虎威【设计意图：插图与文本内容相结合，直观地了解了此时狐狸与老虎神态，而同学们的即兴表演，更使学生深入地理解了“神气活现”，“摇头摆尾”，“半信半疑”，“东张西望”这些词的意思，同时也更加透彻地明白了到底是谁最威风的，对于理解“狐假虎威”的意思可谓是水到渠成。】四、揭示寓意，拓展运用1.你认为这是一只怎样的狐狸？（狐狸其实挺聪明的。他在生命受到危险的时候，知道不能硬拼，只能智取。在遇到危险时，为了保护自己，同学们不妨学学聪明的狐狸。但我们不能借着别人的势力来吓唬欺负善良的人。）2.后来，人们就用“狐假虎威”这个词语来讽刺那些像狐狸这样借着别人的势力来吓唬欺压别人的人。像这样的，故事中包含着一个道理，我们就把这样的故事叫做寓言故事。这个寓言故事经常被人们使用，“狐假虎威”就成了一个成语。3.你还知道哪些像这样的寓言或者成语？4.像这样的故事还有很多，课后同学们可以把它们找来读一读，你会从中获得更大的收获。【设计意图：由狐假虎威这则寓言的意思过渡到它的寓意，由浅入深，由表及里，并结合实际对学生进行思想教育】五、布置作业，课外延伸1.读读其他寓言或成语故事。2.续编：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐狸会发生什么故事呢？请展开你的想象，编一个新的寓言故事,下节课我们比一比谁编的精彩。六、板书设计：21狐假虎威狐狸（简笔画）借老虎（简笔画）威风吓百兽教学反思：狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。课文对于狐狸和老虎的情态描写，形象生动，十分逼真。其中老虎和狐狸的对话部分是重点，“狐假虎威”的意思及寓意是难点。因此，在本课的教学中我做到了以下几点：一、多种朗读形式，激发学生读的兴趣。教学当中我注重对学生的朗读指导。以多种朗读的形式，充分激发学生的朗读兴趣，使学生加深对课文的理解。在理解“狐假虎威”这个词的意思时，充分发挥了学生的自主性，让学生在自读自悟中，懂得“狐假虎威”的意思。课文2到6自然段主要通过狐狸的语言描写，突出狐狸的狡猾。这一段的教学主要引导学生以读入文，以读析文。先让孩子自读自悟，教师抓住关键的词句适时点拨，如:你敢吃我?我看你有多大的胆子!这些精彩的段落把狡诈的装腔作势的狐狸形象鲜活的呈现在学生面前，通过点拨，学生有声有色的朗读，把狐狸的狡猾表现得淋漓尽致，同时也加深了对文章的感悟理解。在教学中我注重体现以“趣”引路的语文课堂，以分角色朗读、配合动作读、合作表演等手段来激发学生参与学习的热情，努力让课堂洋溢情趣、生趣，并充满活力。二、创设情景，引导学生即兴表演。由于课文的语言非常生动形象，适合学生朗读和表演。为了帮助学生更好的进入角色，在指导学生朗读狐狸说的话时，引导学生进行朗读表演，让学生在表演中不知不觉中理解了课文内容。在教学狐狸带老虎到百兽面前走一趟这一段中，我先让学生理解“神气活现，摇头摆尾，大摇大摆，半信半疑，东张西望，纳闷，撒腿就跑”等词语的意思，再让学生自由读，试着边读边演，最后师生合作表演。学生只有细心阅读，真正自学理解了神气活现，摇头摆尾，大摇大摆，半信半疑，东张西望，纳闷，撒腿就跑等词语的意思以及老虎和狐狸此时的心理才能把狐狸和老虎的神态表演得活灵活现。这个自导自演的过程，是全体学生自能读书的过程、自学反馈的过程，也是群体合作互动的学习过程。这样既激发了孩子的学习兴趣，培养了孩子的自主体验实践能力，更提高了学生阅读理解语言文字的能力和合作学习的能力。通过创设情景，使学生在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。三、巧妙设计问题，帮助学生理解课文。在帮助学生理解课文时，我巧妙地设计了一些问题。如在学习7至8自然段时，我设计了“百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点