父亲和鸟第一课时教学设计设计理念：语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。教学目标：1、学习本课生字新词，读准字音，读通句子。 2、研读课文1-8自然段，初步体味父亲的知鸟、爱鸟。教学重点难点：研读课文1-8自然段，体味父亲的知鸟。教学过程：一导入1交流引入：孩子们，你们喜欢鸟吗？说一说你们为什么喜欢他们 ?有一位父亲，他比我们任何人都要热爱鸟，你们想去认识这样一位爱心满满的父亲吗？2 这节课我们就一起走进课文父亲、树林和鸟3 板书课题父亲、树林和鸟（请同学们举起你的小手，和老师一起书空课题二、初读感知父亲的知鸟。1孩子们，阅读是发现之旅。课文会写些什么呢？请同学们自由朗读课文,不过，在朗读之前，老师有几个要求：a自由读课文，难读的词、陌生的词多读几遍，读通课文。b读完的小朋友拿出笔给自然段标上序号。C你从课文中读懂了什么？好，开始你们一步一步的学习吧。1、 检查字词学习情况老师开始检查一下你们的学习成果啦.2. 出示词语A 词语宝宝要和大家见面了，谁能大声把它读出来（指名读、齐读）B 这几个是红色的字要求会读的，谁能准确的把它读出来它单独出现，你还认识它们吗？3、又出现了一些生字，这些生字又对我们有更高的要求了，愿意接受挑战吗？A 谁先来来读一读（指名读、齐读）B 说一说上面的字分别是什么结构的？老师给你一分钟时间，仔细看这些字，看你能不能把这些字以及它的结构记在心里，当然也可以用笔记在你的本子上。C 好，我们来看看这些字都是什么结构 你们找的都一样吗？D 这几个字，你有什么好的办法，让它变成我们今天刚学的生字（换偏旁）E 那这几个字，又怎么让它变成我们今天所学的生字呢？（加偏旁）能不能给这几个字再组个词语呢？F 这些词语宝宝，看同学们学的这么认真，不忍心离去。我们再一次把他们大声读出来。3 课文中的树林，位于山西省的“滹沱河岸”，也是作者牛汉家乡的一条河。 这个地名有些难读。出示: 谁来读读这个词？4 滹沱河简介5 现在我们把这个词放到句子中再读一读：童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸的一片树林边走过。黎明指的是什么时间呢？出示课件从这个句子里面，你们知道了什么？这个句子，我们可以知道事情发生的时间，地点，人物。如果加上事件，就构成了写事的文章四要素。用四要素来说课文主要内容，是一种很好的方法。2、 刚才我们读了课文，你从课文中读懂了什么？（父亲很喜欢、很了解鸟）3、 我们课文中也有这样的一句话，你能不能找到？4、 出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。你觉得她读得好吗？你认为她哪个地方读得好。（“最喜欢”他读得特别重，特别沉，对不对？谁还有不同的读法？说明没有哪件事物也比不上父亲对树林和鸟的喜欢“一生”重读你想读好的词语是什么？一生为什么？因为父亲一生都非常喜欢，而不是一时喜欢师：比较的太好了，说明喜欢的时间很长，小时候喜欢，长大了喜欢，以前喜欢，现在喜欢，将来还喜欢。真好，现在我们把这份满满的喜欢读出来。预备开始）（1） 齐读（指名读3齐读）评：抓“最”（师：有点儿喜欢了！谁还能读得更喜欢？）三、研读体味“父亲的知鸟”（3-8自然段）1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲特别喜欢鸟的呢？请同学们自读课文的3-8自然段，把让你感受到父亲很喜欢鸟的句子划出来。2、 交流指名说出示三句话齐读。3 逐句品读父亲爱鸟、知鸟的句子：引读：童年的时候，一天清晨，父亲带着我从一片树林边走过。出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”4、我们先来看第一句话齐读 理解“幽深、雾蒙蒙”.本来呀这个蒙 单个生字读第二声，齐读或者跟读，但是放在ABB式的词语里要变音。让学生跟读几次，指名读，齐读。课文中还有一个ABB式的词语，也要变音读一声，你能找出来吗？自由朗读这句话，说说你是从哪个词语感到父亲的知鸟、爱鸟的。 交流：说感受落实词语理解预设一：望了又望、闻了又闻这两个词中都有一个什么字？（又）师：两个词都有又，表示什么意思呢？（不止看了一次，不止闻了一次，也就是看了好多次，闻了好多次）师：是啊，父亲这样上上下下地，望了又望，用鼻子闻了又闻就知道林子里有鸟，可见（他很了解鸟）。请你把这种感觉送到句子中去，通过你的朗读表达出来。（在体会到位之后，包括在雾蒙蒙中就发现这层意思）积累词语：像这样望了又望、闻了又闻的词语你还知道哪些？（看了又看、说了又说、写了又写）预设二：雾蒙蒙说：说说你的理解引：孩子们，瞧，这就是那雾蒙蒙的树林，此时此刻，你就在这雾蒙蒙的树林里，你有什么感觉？（看不清楚、雾蒙蒙）引：是啊，这就是清晨的树林，到处布满了雾，雾遮住了树林，雾遮住了我们的视线，可是，父亲只上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻就知道林子里有鸟。从这，你知道了什么？（父亲了解鸟）读：把这种感受通过你的朗读表达出来。（指名读齐读）出示第二句给喃喃换个词，说说这句话。（指名读 ）师：你为什么读得这么轻啊？师评：我仿佛看到了站在雾蒙蒙的树林中的父亲！ 是呀，父亲就是这么说的！引读：父亲真不愧是鸟的朋友！瞧，父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我没有看到一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。（注意：效果的把握）过渡：那父亲到底望到了什么？又闻到了什么？生自由读。交流。 师：父亲望到了什么？出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。A、 自由练读B、 指导朗读：、如果你是父亲，该怎么说这句话？为什么这么说？（生怕）（指名说同桌练读指名读：你为什么读得这么轻啊？皱起眉头男生齐读女生齐读）评：是呀，父亲就是这么想的。 真是一位爱鸟的父亲！ 父亲就是这么对我说的！B、引：孩子们师范读（前半句/停顿/后半句）你发现什么了吗？评：是呀，父亲就是这么想的。 父亲在边说边思考呢！C从这句话，你能感受到什么？（了解鸟，对鸟的关怀备至）C、师引读： 父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。过渡：父亲闻到了什么?(鸟味）（1） 那你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁能闻得出来？（父亲）（2） 那你知道什么样的气味是鸟味吗？你闻得出来吗？谁能闻得出来？（父亲）（3） 父亲说有鸟味吗？鸟的味道是一种怎样的味道？（热腾腾的）来一起读一读这句话（出示课件）。出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”（4） “热腾腾”可不是一种气味，那是一种感觉。这种感觉我们这样的寻常人很难感觉得到，这种感觉只有谁能感觉得到？（父亲）（5） 为什么只有父亲感觉得到呢？（父亲懂得鸟）（6） 你是怎么知道父亲懂得鸟的？（从第一段知道的）读一读师：为什么父亲能感觉得到？（父亲从小到大都很喜欢鸟）3、 是啊！引读出示：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。你们可真会读书，能把课文的前后内容连在一起理解，太棒了师：这会儿，谁能把这句话读得比刚才还好？（指名读3齐读）评：我感受到父亲浓浓的爱了。我感受到父亲深深的爱了。我感受到父亲深沉的爱了。师：来，让我们全班小朋友把爱汇集在一起，让我再次感受到亲更深沉的爱！全班齐读。四、小结这节课，我们先上到这里，下节课我们将继续深入地去感悟父亲的知鸟、爱鸟。板书设计：父亲和鸟望了又望 闻了又闻 爱7