品读感悟指向表达-掌声教学设计【教学内容】部编版小学语文三年级上册掌声【设计理念】阅读是学生个性化行为，让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。珍视学生的独特感受、体验和理解。用教材这个例子来教会学生说话、写话，会表达，教会学生理解、积累、运用词语，加强语言的运用。【教材分析】掌声这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感【学情分析】三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情【教学目标】1通过范读、抽读、品读，正确、流利地朗读课文。2会认10个生字，会写“姿势”词语。联系上下文、在具体语境中理解、运用“忧郁、犹豫”词语。在具体的语境中把握多音字“落”、“调”、“似”的读音。3.指导学生抓重点词句理解掌声前后英子的情感变化。4.指导学生学会批注。指导学生抓重点词、合并段意法来概括本课内容。5.学生初步感知一段话是围绕一个意思来写，段中句与语之间是有密切联系。【教学重点】抓重点词句理解掌声前后英子的情感变化。学会批注。指导学生抓重点词、合并段意法来概括本课内容。【教学难点】以教材为例，让学生初步感知一段话是围绕一个意思来写，段中句与语之间是有密切联系。【课程资源】多媒体课件。【预习任务】自读课文，自学生字词。【教学过程】第一课时一、创设情境，导入新课1.许多老师到我们班听课，对于他们的到来，我们是不是应该有所表示。（鼓掌）你想通过掌声告诉老师什么？2.底下老师是不是应该也有所表示（鼓掌）,猜猜老师用掌声告诉我们什么.3.原来掌声可以传情达意。二、板书课题，质疑问难1.师生一道书写课题。2.质疑。3.带着问题听老师范读课文。4.生回答自己提出的简单问题。设计意图：创设具体情境，感受掌声传情达意，学贵有疑，培养学生带着问题读书的好习惯。三、检查生词，读通课文1.第一组词：小儿麻痹症镇定（读词，引导学生前后鼻音）第二组词：一摇一晃慢吞吞（让学生积累ABAC、ABB词语。）第三组词语：忧郁、犹豫，理解其意，会运用。她自卑、胆小，是个（）的孩子。老师叫她去讲故事，去和不去，她（）了很久。2.轮读课文。在具体的语境中把握多音字“落”、“调”、“似”的读音。写字“姿、势”。三、细读品味，体验情感（一）掌声前的英子1默读第一段，划出有关词句。2同位之间相互汇报交流。3集体交流。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。（1）抓“不愿意”词，体会英子的忧郁。（2）我会运用“因为所以”说句子。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。（1）生汇报，通过“文静、默默”词语你体会到什么。（2）创设情境，同学们都在干什么时，他一个人默默地坐在教室的一角。（3）老师引读，帮助学生体会这一句与最后一句关系。师读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生读：所以她很文静，总是默默地坐在教室的一角。师读：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。生读：是因为生她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（1）生汇报，通过“早早、最后”词语体会到什么？（英子的自卑、忧郁）（2）创设情境，同学们都在干什么时，他一个人早早地就来到教室（3）老师引读，帮助学生体会这一句与最后一句关系。师读：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。生读：所以上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。师读：上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。生读：是因为生读：她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。4.指导学生批注。圈划汇报到的重点词，我们通过读书体会到掌声前的英子是自卑、忧郁的，把自卑、忧郁两个词写在第一段右面空白处。这就是批注5.指导学生抓中心词概括段意。6.感悟段的意义。这一段就是写掌声前的英子是自卑、忧郁的，围绕这个意思写了四句话，而且每句话有密切联系。7.指导学生读好这一段。（你就是英子，读出英子的自卑、忧郁）。（二）掌声后的英子1.掌声后的英子又是怎样的呢？向学习掌声前英子那样，圈出重点词，然后你体会到什么？在旁边批注，一两个词即可。生默读。2.生汇报。在学生汇报基础上，板书自信、开朗。设计意图：创设具体情境，感受掌声传情达意，学贵有疑，培养学生带着问题读书的好习惯。（三）比较读掌声前的英子和掌声后的英子。四、概括内容，留下悬念1.运用黑板词语，引导学生合并段意法来概括文章内容。2.是什么让一个自卑的英子变成一个自信的英子。（掌声）是什么让一个忧郁的英子变成一个开朗的英子。（掌声）掌声为什么竟有如此的力量？下堂课接着学习。设计意图：教会学生抓中心词、合并段意法把握文章内容。五、作业：摘抄文章好词、好句