司马光教学设计一、教材内容分析1.单元设计意图文言文的学习是三年级的重要内容。本单元编排了司马光掌声灰雀。司马光是统编教材三年级下册第八单元的一篇文言文课文，讲的是司马光砸缸救伙伴的故事，表现了司马光的聪明机智、遇事沉着冷静。选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物的机智。学习本课，是文言教育的启蒙，也是文化教育的启蒙。2.本课课后练习课后设置了三到练习题。第一道是练习朗读并背诵课文，旨在积累语言。第二道题目是要求学生练习用自己的话讲述这个故事。第三道题是引导学生初步感受文言文和现代文的区别，渗透传统文化教育。二、学情分析学生在一、二年级的古诗学习中了解了利用注释读懂诗歌意思的方法。本课的学习是学生小学阶段首次接触文言文，对于朗读和理解文意还需要教师扶持。三、设计理念语文教学要以读为本，重视朗读训练是我国语文教学的优秀传统。学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在朗读上必须有时和量的保证。这是小学生初次接触文言文，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。诵读文言文，享受文言文的音韵之美；巧设问答，领悟文言文简约中的智慧。教师要注重挖掘文言文中的文化元素和语文要素，以儿童化的方法试试教学，让学生在文言文诵读中，感受中华文化的无穷魅力。四、教学目标1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，学习用自己的话讲故事。2结合注释了解课文大意，初步感受文言文与现代文的区别。3紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。五、教学重点指导学生把课文读流利、背诵课文，学习用自己的话讲故事。六、教学难点体会文言文的特点。七、教学准备教师准备课件、学生尝试读读课文。八、课时安排1课时九、教学过程（一）初识文言文，植入传统文化元素1直接导入教师激趣：欢迎来到三滘学堂！今天我们学堂要做的事情是读故事、讲故事。好吗？下面我们来看看这个故事的题目，伸出手，跟老师书空课题。题目里面有个要写的生字，这个字是半包围结构，扁口稍微写出一点（教师板书“司”）。2.齐读故事的题目：司马光。这个故事里面的人物的名字就叫司马光，他姓什么呢？预设：司、司马预设：有同学说到了，他姓司马。司马是一个复姓，我们在姓氏歌里学过。你看，这些都是复姓，中国古代保留下的复姓一共有81个。司马司徒上官东方4公孙长孙欧阳西门诸葛3.教师小结：故事的主人公他姓司马，名叫光。今天的故事就开始了。今天我们就来学习古文，也叫文言文司马光。（设计意图：初识文言文，拉近文本与学生的距离感。）（二）熟读成诵，享受文言文的音韵之美1教师范读课文，提醒学生：可以在心里跟着读。师朗诵：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。2.认读生字。5朗读成语。3.引导学生读准停顿。反复熟读。4.找不同。课件出示：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没/水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。学生起立读文，要求读准停顿。教师：这到底是什么文章呢？这是古代的人写文章的一种话。这样的文章我们叫：文言文（教师板书）。把它记在书上，课题左边。这是我们第一次学习文言文，学子们，我们一定要学好哦！一起说一遍，这是文言文（学生齐说）。这文言文读起来有意思吧？（设计意图：老师在实际教学中酌情指导朗读，让朗读这一语文要素的训练贯穿于整节课，体现语文要素的训练是有体系的。）（三）多样朗读，感悟人物之智慧1参考注释，自学课文。思考：课文讲了一个什么故事？用谁在哪里干了什么？简单地说一说。指名回答。预设：司马光这篇课文讲了小朋友们玩的时候，一个小朋友掉进了缸里，其他小朋友没办法都走了，只有司马光拿着一块石头击破了缸，小朋友得救了。2学习第一句体会群儿的高兴。（1）教师：我们学文言文可以看注释。孩子们，书上的注释就是把注释组了一个词庭院。第一组同学再读读句子。（2）学生读：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌，没水中。（3）学生模仿说一说：群儿戏于7（3）教师过渡语：发生了什么事？情况紧急！我们怎么把高兴一下读出紧急呢？预设：师：人命关天啊！男生读。女生读。全班齐读。3.学习第二句。（1）教师：紧急时候，小孩的动作是什么？司马光是怎么做的？圈出动作的词语。学生汇报预设：戏、登、跌、弃、击。（2）思考：刚才群儿戏于庭，玩得很开心。但是现在，大家却把他怎么样了？刚才群儿戏于庭，那现在我们可以怎么说？出示：群儿（弃）于庭。齐读。师：小朋友怎么做的？还可以换一些词语。预设：生：群儿走于庭。生：群儿抛于庭。生：群儿跑于庭。生：群儿奔于庭。生：群儿离于庭。指导朗读：情况紧急，这句话怎么读？（出示：众皆弃去。）指名读，师引导：人命关天，再读读。指名读，师引导：不得了了，一分钟就出人命了。紧急些，师范读：众皆弃去。学生反复朗读。 8（设计意图：词句的学习要紧密联系语言运用的适切语境，强化与学生已有的生活经验、与语文学习的联系。词句的运用要与理解和积累同步进行，需在理解和积累中运用，从而习得相关的语文要素。）（3）体会司马光的机智。教师过渡语：这个时候，有一个人出现了。出示句子：光持石击瓮破之。指导边做动作边读：光持石击瓮破之。预设：师：再读，要快。师指名：大力一点，你来读。师指名：声音大一点，你来读。师：女生一起读。师：再大力一点，男生来读。全班齐读：再大的力使出来，全班一起读。全班再读：使尽全身的力气，一边做动作，一边读。师：结果怎么样？一起读。出示：水迸，儿得活。全班齐读。师：看看图，水迸是什么意思？生：水迸的意思是水从缸里流出来了。师：水流出来了，还有水怎么样？9生：水涌出来了。教师小结学法：看插图。指导朗读。教师：刚才我们通过看插图也能读懂文言文。孩子们，如果当时你在场。你想，孩子得救了，该怎么读呢？谁来读一下。你来读。出示：水迸而得活。教师指导朗读，读出高兴劲。4.拓展说话：假如你在场，你会想什么法子？5.指导背诵。出示填空，练习背诵：起因：群儿（），一儿（），（）。经过：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（众），（光），水迸，儿/得活。结果：（），（）。6.练习讲故事。（1）学生自己练习。出示：起因、经过、结果提示。（2）指名上台讲故事。学生评价。（设计意图：本环节重在引导学生学会理清事情的起因、经过和结果，让这个语文要素的训练扎实有效，也为日后把握文章主要内容打下基础。）10（四）对比阅读，渗透简约中的文化内涵1出示现代文版司马光课文，比较发现异同。古时候有个孩子，叫司马光。有一回，他跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。有个小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉进了大水缸。别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。2.发现篇幅异同。3.发现一字多意和用字简洁。出示：群儿（）一儿（）儿（）得活众（）皆弃去光（）（设计意图：本环节这个活动，通过对比阅读，重在引导学生体会文言文的简洁之美，让语文要素和传统文化在学生心中生根。）4.书写生字，感受汉字之美书写“登”。展示评价。5.升华对人物的认识。（1）思考：司马光这个人可了不得，读了这个故事，你来说一说、评价下他？11（预设：聪明、乐于救人、淡定）（2）教师补充资料。他是北宋时期的文学家和诗词家，他编的资治通鉴把之前一千多年前的历史按时间顺序全部都写清楚了。你知道吗？他小小的年级就砸缸救人，此举震惊了整个京城啊，他从小就随他的父亲受到了良好的教育。其中在他12岁的一年，他随他父亲上任的路上，遇到了栈道上面，山上的栈道上面遇到一条大蟒蛇，他急中生智，手持利剑斩中了大蟒蛇的尾巴，蟒蛇滚落了山崖，勇敢吗？（3）教师小结古代人物：孩子们！自古英雄出少年，瞧！司马光、孔融、曹冲、曹植、王冕、王羲之都是我们学习的榜样呢！同学们多去读文言文还不好?（4）全体起立，怀着崇敬之情再次背诵这篇文言文。（设计意图：本环节重在升华对人物的情感，同时激发学生从小心生智慧。）（五）拓展阅读，拓宽文言文阅读通道鼓励学生阅读世说新语中的小故事，感受文言文语言的魅力，与伙伴交流