24、司马光 教学设计教材分析： 司马光一课是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 学情分析： 识字：这些小朋友经过第一个学期的学习，绝大部分能认汉字400字左右，对偏旁部首的认识不成问题。通过上学期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等会意字的学习，已经初步感知到汉字构字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“数笔画”、“熟字减部首”、“换部首”等识字的方法。在识字的过程中，收获了自主识字所带来的成功的喜悦，有了主动识字的愿望，在生活中去识字，并在老师的引导下通过阅读去巩固识字，增加识字量。这样，通过上学期的学习，以及寒假时学生自主识字，有部分学生的识字量不断提升，有一半左右的学生识字量达到了600-700字。所以本课的识字是建立在学生原有基础上，采用课前预习，课中复习检测为主。 写字：在上学期的写字教学中，老师从学生的坐姿，握笔的姿势，字的笔画书写上都进行了非常严格指导和要求。大部分学生在写字时，姿势能做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺。手离笔端约一寸，胸离桌子约一拳。三个“一”，要做到，字写工整视力好。通过一个学期的不断指引和强化学生写字的坐姿和握笔的姿势，大部分学生养成了良好的书写姿势和握笔姿势。 听：经过上个学期的学习，小朋友能听完别人的讲述才举手发言，在听的过程中很多学生养成了认真听的好习惯。 说：学生绝大部分能表达清楚一件简单的事情，能说简单的故事，能看懂简单的图画，并能用自己的语言说一句完整的话，有的甚至能说两三句完整连贯的话。 知识积累：学生第一次接触文言文，难免有畏难情绪，所以老师教学应注意调动学生的学习兴趣，降低难度， 结合古诗词的学习方式引导学生自主学习。 教学目标： 1、认识“司、跌”等五个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、正确跟读课文，背诵课文。 3、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点： 1、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 1、认识“司、跌”等五个生字”，会写“司、庭、登”这三个生字。 2、正确跟读课文，背诵课文。能借助注释了解课文大意。 3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学重难点： 1、能借助注释了解课文大意。 2、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。 教学准备： 微课、多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、出示一年级下册名言： 敏而好学、不耻下问论语 读书百遍、而义自见董遇 学生读一遍，引出“文言文”是古代的书面语言，也是现代汉语的源头。介绍司马光一课正是一篇文言文。 （设计意图：使学生感受到祖国悠久的历史、灿烂的文化，而古人的智慧就沉淀在了那一句句精华的词句中。因为是学生第一次接触文言文，借一年级学过的名言引出文言文的概念，可以拉近学生与文言文的距离。） 二、认识“司马光” 1、板书课题，学写生字“司”。 2、齐读课题，学生说说对司马光的了解，也可以讲讲“司马光砸缸”这个故事。 3、播放微课，初识司马光。 （设计意图：引导学生认识司马光，复习了一年级学过的复姓，了解司马光的伟大成就，再通过让学生讲讲司马光砸缸的故事激发学生读文的兴趣。） 三、检查预习 1、出示课文，读拼音选字填空。请一名学生上台操作白板，朗读课文。 2、读句子，给生字选择正确的拼音。请生上台选择，全班齐读句子。 3、拿出自己的预习单，对照黑板改正错误。 4、指导书写生字“登”、“庭”，结合“登”字的汉字演化过程，学生观察了解“登”的本义。师范写，学生练写。 （设计意图：检查预习可以很好地了解到学生学习的起点究竟在哪里，更好地掌握学生的学习情况，真正做到因材施教。） 四、初读课文 1、去掉拼音，学生自由朗读课文，指名读，读准字音读通句子。 2、老师范读，学生一边听一边在书上划出停顿符号。 3、对照大屏幕，修改自己划出的停顿位置。 4、学生再次练习朗读课文，读出正确的停顿。 （设计意图：文言文不仅要读准，更要读出韵味。在学生读准读通的基础上，采用师范读，学生听、划的方式，可以降低难度，从而让每个孩子可以读出文言文的节奏。） 五、理解课文 1、学生回忆学习古诗的方法，板贴学习文言文的方法： 借助注释、结合插图、多读多问 2、学生根据这几种方法自读理解、四人小组交流课文的意思。 3、学生质疑：课文中哪个字或哪一处还不太理解？小组内也解答不了。 4、思考交流、其他小组帮助解答疑问，板贴：组词替换 5、指名小组交流课文大意。 （设计意图：学生根据提示的方法，自读再合作，解决理解文意这个难点，使学生的有效合作成为课堂主流文化。同时，鼓励学生质疑，在质疑解疑的过程中发现更多的学习方法。） 五、感情朗读、背诵课文 1、同桌一人一句读课文，读出理解、读出画面。 2、请同桌配乐朗读课文。 3、看图背课文。 （设计意图：在理解的基础上再读课文，使节奏入境入心，真正体会古文的韵律。借助图画背课文，可以帮助学困生快速记忆课文。） 六、看图讲故事 1、出示要求： 1）按照一定的顺序把故事讲清楚。 2）试着想象人物的心理活动、语言，把故事讲生动。 2、学生练习，指名讲故事。 设计意图：和课前的讲故事不同，这一环节的讲故事更多的是训练学生按顺序把故事内容讲清楚，尤其是学有余力的学生可以加入自己的想象，尽可能把故事讲生动，培养学生的语言表达能力。） 七、比较文言文与现代文的不同。 1、出示司马光的现代文与文言文。 2、四人小组交流总结现代文与文言文的不同之处。 3、老师归纳，板书：言简义丰 （设计意图：通过出示人教版一年级教材中的现代文的司马光，和今天所学的文言文司马光，学生通过对比发现文言文的特点，为下一节课甚至今后的文言文的学习打下坚实的基础，让学生从不畏惧到喜爱文言文。） 板书设计：