第2节 力的存在一、教学目标知识目标1能从力作用所产生的现象概括出力作用的两个效果，即改变物体的形状和改变物体的运动状态。2能根据力的作用效果来确认力的存在。3能根据实验现象和生活事实，确认力的相互性。并能用力的相互性解释有关现象。技能目标1通过实验现象和生活经历或者是所展示的图片，培养学生获取、处理信息，得到正确结论的能力。2进一步培养学生制定计划、进行简单的实验设计的能力。情感目标1通过“确认力的存在”的各种亲身感受充分认识到科学就在我们身边，从而喜欢科学，亲近科学。2“力能使物体发生微小形变”和“气球实验”体验探究，小组讨论，培养自主合作的精神。3培养实事求是的科学态度。二、教学重点1感知力的作用效果；2感知力的作用是相互的。三、教学难点理解和感知力的作用是相互的。四、教学方法实验探究法、举例法、合作交流五、教学准备课件、2只不同颜色的气球、橡皮筋、磁铁、铁球、小车、直尺、橡皮、溜冰鞋、气球火箭。六、教学设想本课时主要学习力的作用效果以及力作用的相互性。通过大量的生活现象体验力的作用效果让学生感受力的存在，进而学习力作用的相互性。初一学生已经具有一定的辨识能力和抽象思维能能力，但有的是不确切甚至是不科学的。学生对于力的学习存在着较多的先入为主的错误认识，例如：学生认为有些力能产生作用效果，有些力不能产生作用效果：学生可能认为只有相互接触的物体间才有力的作用。这些已有的“经验”在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生学生的辨识能力及抽象细微能力相对薄弱，也给力的学习带来了一定的困难。本节课通过充分的实验操作和举例，让学生感知力，体验力，认识力，利用力，解释力。学习力的作用效果，学生学会应用这些理论知识科学解释生活中的现象，从而不断提高对科学的兴趣。在学习力的作用是相互的过程中，学生充分参与到课堂活动中。在压气球活动中感受、体验、关注科学，培养了学生良好的科学态度、情感与价值观。在活动后的讨论中，提出自己的见解，并听取和分析不同的见解，初步养成善于与人交流、分享与协作的习惯。整节课中，学生对力的作用效果和力作用的相互性保持较强的好奇心和求知欲，尊重科学原理，关心科学技术的发展。七、教学过程（一）新课引入播放录像：神八升空师：对于火箭升空提出一个你想探究的问题？生：是什么推动火箭上天的？【设计意图】：由录像画面引入课题，激发他们的学习兴趣，让科学与现代科技接轨。（二）新课教学视频：撑杆跳 踢足球 观察思考：撑杆和足球发生了什么变化？ 生：撑杆变弯，足球运动方向改变。 师：将手对撑杆或脚对足球的作用叫做力。师：通过视频我们发现，力能让撑杆变弯，让足球改变运动方向和运动速度。1力的作用效果活动：利用手头器材，演示说明力产生的作用效果？举例亦可。记录：怎么用的力和力产生了什么效果。（不超过10个字）例：手捏瓶，瓶变扁小组分工：贴、演、说展示：手捏球，球变形；手拍球，球弹出去；手推车，车运动；手拉皮筋，皮筋伸长；手压直尺，直尺变弯；磁铁吸铁球，铁球运动分类：实验中，力所产生的效果一样吗？请你分类，并说明分类的理由。 板书：一、力的作用效果：1、力能改变物体的形状2、力能改变物体的运动状态2力的作用是相互的思考：你认为力的产生需要几个物体参与？ 两个物体一定要接触才能产生力吗？看图：两车之间有力产生吗？为什么会两败俱伤？生：力的作用是相互的举例：举例可以说明力的作用是相互的？活动：根据自己的经历举例或用手头器材设计实验说明力的作用是相互的。学生展示：用红球压绿球，红球也扁了；滑冰时，人推墙，人被墙推出去；打别人自己也要痛；游泳转身时用力蹬岸【设计意图】：让学生列举生活中的力的相互性现象，引导他们感受科学就在我们身边，让学生体会科学知识在生活中的应用，引导学生能用结论来解释相关的现象。呼应开头：是什么推动气球火箭上天的？师：想不想现在在教室里发射火箭？演示：气球火箭小结：学的开心吗？收获了什么？有什么困惑？【设计意图】气球火箭是我淘宝网上购买的，具有较强的趣味性。学生课后都跑来问我要一个，学习积极性空前高涨。（三）、巩固练习学案反馈练习（四）、课堂总结10(五)、作业作业本第3节 力的存在八、板书设计一、力的作用效果：1力能使物体发生形变2力能改变物体的运动状态2、 力的作用是相互的九、教学反思本节课是一节校级公开课。我以火箭发射为引课素材，激发学生的思考“是什么力量推动火箭上天的”，进而引出今天要学习的内容，让学生带着问题进入课堂。 优点有以下几方面：1教学思路清晰，重点突出。紧紧围绕两大块内容：一是力的作用效果，二是力的作用是相互的。2教学形式多样化，包括多媒体展示、学生实验展示、学生举例等，充分发挥了学生的主观能动性。课堂上尽量做到学生能做的老师不做，学生能说的老师不说。3课堂气氛轻松活跃，学生参与非常积极。4问题指向性较明确。如开头的提问：“撑杆和足球发生了什么变化？”学生很容易回答撑杆变弯了，足球运动方向在改变。如果将问题改成：“你从视频中看到什么现象？”学生观察的角度有很多种，不一定会朝着你设定的方向回答。后来又问道：“两个物体一定要接触才能产生力吗？”如果将问题改成：“两个物体间产生力需要什么条件？”学生就很难回答。5首尾呼应。课堂最后呼应开头，让学生用本节课知识解释火箭升空的力量来源，从而达到解决问题的目的。最后用发射气球火箭再一次点燃了学生的学习热情，让课堂在一篇欢笑声中结束，同时也让学生将学习科学的兴趣带到课外。不足之处有：1课前准备不足。视频声音放不出来，导致视频效果打折，点火不够。最后的气球火箭发射了2次都没有成功，如果在课前先选择好气球就不会出现这种状况。2对“运动状态”这个概念没有讲透。学生没有真正弄明白什么叫运动状态，课后反馈练习错误率很高。3在说明“力不需要接触就能发生作用”时，学生只举了磁铁吸引铁的例子，可以让学生再举几个加深理解。而且这个实验改用磁铁吸引小磁针可能现象更明显。作为一名从教4年的老师，我觉得自己在教学上还缺乏一定的钻研精神。对教材的钻研，对实验的钻研，对题目的钻研，对学生的钻研都远远不够。在接下来的教学中，我要更一步加强自身的专业知识学习，多积累教学素材，多挖掘教学深度，多去了解学生。不断改进自己的教学方法，提高自身的教学素养。让自己的课堂能够被前辈认可，被学生喜欢。通过这堂课，看到学生活跃的思维，积极的表现，欢快的课堂气氛，我又一次反思我们需要怎样的教学？我想，坚持“自主、合作、探究”的教学理念，提高教学效率，既注重双基的落实，又着眼学生的发展和能力的提高，是我们共同追求的目标