第四单元 植物的秘密第 1 课 植物的“身体”教学目标 1. 能描述植物的“身体”一般由根、茎、叶、花、果实、种子组成。 2. 在观察、比较的基础上，初步归纳出绿色开花植物某些共同特征，感受归纳思维方法。 3. 学会倾听，尊重他人观点，渗透实证的意识，激发探究植物“身体”的秘密的兴趣。 教学重点 能说出植物“身体”的六大器官，并在实物及图片上指出或者标出来。 教学难点 归纳、总结绿色开花植物的共同特征 教学准备 各种绿色开花植物图片、记录单 课时安排 1 课时 教学过程 一、 提问导入 师：你认识哪些植物？它们的身体由哪些部分组成？ （学生说一说） 二、探究实践 1室内观察：师：这些植物你认识吗？（教师出示几种植物图片）说一说它们的身体有哪些部分组成？ （引导学生观察植物的 6 大身体器官） （出示一张有完整结构，却没有标出各器官名称的植物图，学生边观察边记录） 2.室外观察：观察多种绿色开花植物 明确要求：安全是重中之重，2 人一小组，用自己喜欢的方法做记录，先观察整体再观察部分，中途遇到不懂的问题，可以记录下来，爱护动植物。（学生参与讨论，可以补充，商量好后再出发） 3.交流汇报 归纳：绿色开花植物的身体一般分为：根、茎、叶、花、果实、种子 4.画一画：画出一株自己喜欢的绿色开花植物的完 整图，尽可能包含六大器官。小组内互相评价，教师择优展示。 三、小结延伸 今天，通过观察，我们知道完整的绿色开花植物身体分为根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。 建立班级记录，鼓励学生及时总结。 关于植物，我学到的 完整的绿色开花植物身体分为根、茎、叶、花、果实、种子六大器官。 我还想了解的 板书设计： 1 植物的“身体” 植物的图片（教师在黑板标注六大器官） 教学后记： 第 2 课 根的奥秘教学目标 1能描述植物根部的外部形态，根具有帮助植物维持生命的相应功能 固定植物、吸收水分和养料。 2. 通过观察、比较，发现植物根部的形态特点，用自己喜欢的方式表达；经 历完整的探究过程，获取证据、了解对比实验的基本方法。 3. 认识到对比实验在科学研究中的重要意义，感受到植物与我们的生活息息 相关。 教学重点、难点 学生设计、完善探究根是否能吸水的对比实验。 教学准备 教师准备：不同植物的根（葱、小白菜、胡萝卜、小樟树等）的标本或实物、 一株带根的植物（小樟树）、锥形瓶、食用油、水、棉花、滴管、记号笔、红色 茼蒿学生准备：自己带来的带根的植物或图片等 课时安排：1 课时 教学过程： 一、情境导入 1. 出示一棵红色的茼蒿。 2. 师：孩子们，老师这里有一株神奇的植物，你认识吗？它和你平常见到的茼蒿有什么不一样？（是红色的） 你知道绿色的茼蒿是如何变成红色的吗？为了弄清楚这个秘密，我们从观察茼蒿的根开始吧！ 二、探究实践 （一）活动一：观察植物的根 1. 出示 2 种不同植物（葱、小白菜）的根（实物或者图片、标本），请大家仔细观察它的根。 2. 学生仔细观察，轻声交流。3. 师：你们有什么发现吗？（引导学生关注根的形态，认识直根、须根） 4. 教师出示图片，观察、比较更多植物的根。 5. 根据直根和须根特点给多种植物的根分类。 （二）活动二：植物的根真的能吸水吗？ 1. 师：刚刚我们认识了根的种类，你知道根有什么作用吗？（学生猜测：固定植物、吸收水分和营养）你是怎么知道的？（回顾上学期学习植物能够保持水土是因为根能够固定土壤。） 2. 提出问题：植物的根真的能吸水吗？怎么证明。（鼓励学生讨论） 3. 交流、完善实验设计方案。 师引导学生设计时要考虑周到，爱护植物：选择哪一种植物？需要什么材料？具体怎样设计？实验方法可以吗？怎样才能发现水减少了？水分减少一定是根吸收了吗？等等。 4. 组装实验装置，明确每个步骤的作用。（植物油、棉花） 5. 明确观察要求，课后观察。（下节课分享结果） 在这个过程中，教师可与学生同步实验，怀着好奇， 共同期待实验结果。在下一个课时开始时，描述发现，得 出结论。 三、拓展延伸：生活中植物的根的用途 1. 阅读科学指南车胡萝卜的根 对比资料，观察胡萝卜实物 2. 头脑风暴：植物的根在我们的生活中有哪些用途？板书设计： 2 根的奥秘 植物的根真的能吸水吗？ 教学后记： 第3课 茎的奇妙教学目标： 1能描述茎的外部形态，以及具有帮助植物维持自身生存的相应功能 撑开枝叶、运输水分。 2能有序观察、比较植物茎的相应特点，以及用文字、绘画等方式进行交 流、表达，经历一个完整的探究过程，获取证据、了解对比实验的方法。 3学生认识到实验对科学研究的重要意义，感受到植物与我们的生活息息 相关。 教学重点： 掌握探究的基本方法，能说出植物茎的相应功能撑开枝叶、运输水分。 教学难点： 在探究的过程中，获取证据、了解对比实验的方法。 教学准备： 教师：小刀、植物茎的图片、新鲜茼蒿、红墨水、烧瓶 学生：新鲜茼蒿、小瓶 课时安排：1 课时 教学过程： 一、问题导入 1揭示上节课实验现象。 师：上节课的“根是否吸收水分”实验，有什么发现吗？ 学生描述。（生：瓶子里的水变少了、水面下降了） 师：是什么原因导致的？少的这部分水去哪了呢？（被植物的根吸收了） 2提出问题：出示红色茼蒿叶子图片，为什么茼蒿的叶子也变红了呢？我们平常的种植，也没有向叶子上浇水，为什么叶子里也有水呢？ 学生猜测：可能是茎把水送上去的。 二、探究实践（一）活动：探究茎是否运输水分 1师：你是怎样想的？能不能设计实验验证你的猜想？ 2学生设计实验方案，引导学生关注选择哪种植物、需要用到哪些材料、怎样进行观察等方面。指导学生完成下表设计。 （在探究的同时培养学生设计实验的能力，三年级学生不一定能完整填写记录单，但是一定会关注到记录单上涉及的需要考虑的问题） 3组装实验装置，明确每个步骤的作用。 4 将装置静置，等待实验结果。 （二）认识不同植物的茎 1师：其实不同植物，它们的茎是不一样的，我们一起来看一看。（教师出示几种不同植物的茎的图片，学生观察） 2师：你有什么发现，这些植物的茎有哪些相同点？ 有哪些不同点？ （学生看图归纳、总结，形状的不同很容易发现，对于有新的特殊发现的学生给予更多的鼓励） 3 微视频小结或师生小结4 有的茎直直的，有的茎是缠绕的，有的茎是趴在地上的茎上有节，节的地方还有芽 （三）分析实验现象 1教授观察方法，截断茎的方法、必要时可以横切观察（要特别注意安全）。 2观察实验现象。（追问：这个现象是什么原因导致的？） 3分析，得出结论：植物的茎有运输水的作用。 三、拓展延伸 1认识“特殊的茎” 师：我们今天看到的植物的茎基本都是条形的，其实，生活中还有其他形状的茎，你看！（教师出示马铃薯图片） 这是我们常吃的一种食物土豆，其实它也是“土豆”植株上的茎，我们把这种茎成为“变态茎”。 学生阅读教材科学指南车的内容。 2想一想：植物的茎在我们的生活中还有哪些作用 呢？ （学生交流、讨论，鼓励学生举生活中的例子，例如： 我们常吃的土豆是植物的茎，供我们食用） 板书设计： 3 茎的奇妙 作用：运输水、撑开枝叶 教学后记： 第4课 叶的神奇教学目标： 1能描述叶的外部形态，以及具有帮助植物维持自身生存的相应功能 获取更多的阳光。 2能有序观察、比较发现植物叶的形态特点，可用语言、绘画等方式进行 表达，经历一个模拟实验的探究过程，获取证据、了解实验方法。 3尊重事实、尝试多思路、多方法完成探究任务，合作学习完成任务。 4感悟生命的奇妙，尊重并关爱生命。 教学重点： 通过设计探究实验，理解并说出植物叶的分布形态是分层的、错开的。 教学难点： 设计模拟实验光照在叶子上。 教学准备： 教师：PPT、不同植物的叶子（有的叶子和茎长在一起） 分组：叶序模拟实验装置 课时安排：1 课时 教学过程： 一、谈话导入 1师：前面几节课我们研究了植物的哪些器官？它们有哪些作用呢？ 学生描述。 2师：这节课我们就来研究植物的叶吧。 二、探究实践 （一）观察植物的叶 1师：植物的叶是什么样子的？老师这里有一些不同形状的叶子，它们来自不同的植物的身体，我们一起来观察吧！ 2学生分组观察植物的叶，交流并记录。（引导学生从形状、颜色、大小等方面进行观察，指导学生观察叶是怎样长在茎上的。） 3师：你有什么发现？ 4学生根据观察结果汇报。 （二）探究叶的排列 1提出问题：植物的生长需要阳光，叶片怎样生长才能够吸收到更多的阳光呢？ 2学生猜测：叶片要铺开、展平等，小组讨论，分享。 3设计方案：教师出示茎、叶模型，学生根据前面的观察经验设计模拟实验方案 4组装叶片：教师巡视学生的操作，及时鼓励。 （1）提问：怎样证明你组装的叶片能够吸收足够多的阳光呢？（还需要模拟太阳光） （2）学生设计实验方法，利用手电筒模拟太阳，注意引导学生关注一天中太阳位置的变化。（回顾二年级的学习内容，思考一天中太阳的位置是怎样变化的？怎样用手电筒模拟？） 5学生实践操作。 6汇报交流：怎样的排列更有助于叶片接受阳光的照射？ 7得出结论：原来植物为了获取更多的阳光，会错开、分层生长，刚刚大家说的都不错，有道理！接下来，我们来看看这几种植物的叶是怎样生长在茎上的？ （三）观察不同叶序的植物 1教师出示不同叶序的植物图片，供学生观察。（互生、对生、轮生、簇生）2学生描述这 4 种叶序的植物，叶子排列的特点，教师适时讲授叶序的概念。 叶在茎上排列的顺序叫做叶序。 （汇报阶段教师不刻意提“光合作用”这个名词，如有学生提到，给予鼓励，对“光合作用”的概念不作具体解释） 三、总结延伸 1师：到目前为止，我们学习了植物的身体的六大器官，重点研究了其中的根、茎、叶，知道了植物的身体部位各司其职，才能让植物生长茂盛，想一想它们之间是怎样相互配合工作的呢？ 2让我们带着问题，在以后的科学学习中去思考和探索。 板书设计： 4 叶的神奇 教学后记