17.要是你在野外迷了路教学目标1.会认“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个生字。2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。教学重难点1.自主识字，联系上下文理解“稠、稀”的意思。2.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。教学课时2课时第一课时教学过程一、故事导入一群小朋友到野外去郊游，玩得可高兴了！可是走着走着，树林越来越密，渐渐地他们找不到集合的地点了迷路了，大家非常着急。你们能想出好办法帮助他们吗？（板书课题）看到课题你有什么不明白的吗？（组织学生交流）1.如果在野外迷了路，你能想到哪些辨别方向的办法？二、初读课文，认识生字1.请同学们自由读课文，圈出课后的字，读准字音，读通语句，标注小节号。2.认读生字词。（1）刚才大家读得很认真，现在，我们来读准并牢记这些词语吧。（出示词语）（2）自由读。同桌互读。全班交流怎么记住“忠、盏、稠”等重点字词。利用熟字加偏旁识记：中+心=忠巳+寸=导禾+只=积禾+周=稠禾+希=稀利用熟字换偏旁识记“盏”：浅-氵+皿=盏利用形近字的区别识记“慌”：谎慌三、再读课文，整体感知1.师：同学们，你们迷过路吗？如果你在野外迷了路，你会害怕吗？（让学生自由举手说一说自己的感受）2.找找诗歌中有哪几种“天然的指南针”可以帮助这些小朋友指明方向。（太阳、北极星、大树、积雪）四、合作学习，研读课文1.师范读第2节，思考：这里的天然指南针指什么？它是怎样帮我们辨别方向的呢？（1）出示：太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向。（指导朗读，“忠实”重音）（2）课件演示太阳一天的变化。师生配合问答，太阳从（东）升起，到（西）落下。（生答括号中的内容）过渡：太阳每天都会重复着同样的动作，从不会改变，因此它成了我们忠实的向导。（3）指名读第2节。2.小结：自然界里还有哪些像太阳这样的向导为我们指引方向呢？下节课我们再接着学。3.读一读，做一做。太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向。这句话把比作，“它”是指。五、书写指导1.出示“指、针、碰、积、助、特”，引导学生观察结构、高低关系。2.师范写“碰、助”，生书空。3.学生练习，师巡查、点评、展示。4.白天的“向导”是，黑夜里的“指路灯”是。第二课时教学过程一、复习导入1.利用字词卡片，指读字词。一名学生任读一词，其他学生书写。2.分小节指名读课文，让学生说出上节课的学习收获。二、合作学习，研读课文1.指名读第3节，思考：天然的指南针指的是什么？（北极星）(1)出示：北极星是盏指路灯，它永远高挂在北方。(2)游戏互动，师戴北极星头饰，学生指出方向。2.指名读第4节，你知道了什么？（大树是指南针）(1)教师：谁来说说大树是怎样为我们指点方向的？（指名说）理解“稀”和“稠”，联系生活经验理解比较常见的“稀”，知道“稀”指枝叶少，树叶之间的空隙大。结合语境，来猜“稠”的意思。课件出示枝繁叶茂的大树图片，进一步形象感知“稠”是指枝叶多而密，从而学习借助反义词来理解新词的方法。（1）枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。（2）看看哪边雪化得快，哪边化得慢。（课件演示：枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。）（2）小组讨论：为什么同一棵大树一边枝叶稠，一边枝叶稀？（因为大树的生长靠阳光，朝南受光强，枝叶就长得稠；朝北受光弱，枝叶就长得稀）（3）“大树也会来帮忙”是什么意思？（大树也来帮助人们辨别方向）3.小组合作，自主学习。（1）用自己喜欢的方式朗读第5节，同桌相互交流感受。（2）这些天然的指南针教给我们辨别方向的方法是什么呢？（3）你还有哪些不明白的地方呢？同桌相互交流。4.学生反馈自学情况，师补充总结。预设：雪化得快的一边是南方，还是北方？（根据生活经历来引导）5. 总结：只要细心观察，我们就能发现生活中的科学知识。（男女生合作读课文）（3）迷路后千万不要慌张，要镇静。三、学习第6节1.自由读第6节。让学生自由举手朗读，分组比赛读。2.寻找“天然的指南针”靠什么？（一靠“细细观察”；二靠“多多去想”）3.这一节有什么作用？（揭示主题，总结全文，呼应开头）四、拓展你还知道哪些辨别方向的方法？用你喜欢的方式介绍给大家。1.根据树的年轮知方向：南面由于阳光充足，植物生长迅速，因此年轮稀疏，北面则相反，年轮较密集。2.根据建筑物特征：房屋，一般门向南开，我国北方尤其如此，庙宇通常也向南开门，尤其庙宇群中的主体建筑。四、书写指导1.认读生字，自主分析。2.交流写字要领，教师相机指导。3.重点指导：导：横画要长，上部竖弯钩要写得扁长。4.学生书写生字，教师巡视指导。教学板书17要是你在野外迷了路教学反思在这节课的教学中，我先用故事导入并留疑，让学生能够饶有趣味地去朗读课文，去课文中搜寻答案，找寻“宝藏”在野外迷了路，如何寻找方向。当学生从文中找出了大自然中的指南针，随即又抛出问题：那么，这些指南针是如何为我们指引方向的？引导学生学习第二、三、四节，自学第五、六节的内容。这样的教学过程会让课堂教学结构紧凑，学生学习氛围会特别浓厚