13.人物描写一组课题人物描写一组课型讲读课文 授课时间3课时 教学目标1.自主学习字词，会认“噶、绊”等12个生字，会写“跤、搂”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写和理解“手疾眼快、一叉一搂、公鸡鹐架、冷绊子、挺脱、诸亲六眷、监生、一声不倒一声、已后、登时”等词语。2.正确、流利地朗读课文，体会人物的性格特点，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。4激发学生阅读中外名著的兴趣。教学重点体会人物的性格特点，感受小嘎子、车夫、严监生这三个鲜活的人物形象。教学难点学习作者抓住人物的动作、语言、外貌、心理活动等描写人物的方法，学习表现人物某一方面特点的写作方法。第一课时教学目标1.自主学习字词，会认“噶、绊”等5个生字，会写“搂、仗”等8个生字，理解字义，识记字形。正确读写和理解“手疾眼快、一叉一搂、公鸡鹐架、冷绊子”等词语。2.正确、流利地朗读课文，体会小嘎子的性格特点，感受小嘎子鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者刻画人物时使用的动作描写、语言描写、心理描写方法。4激发学生阅读中外名著的兴趣。教具准备课件教学设计设计意图导入（ 5 ）分钟一、创设情境，激情导入1.谈话激趣：在祖国灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象。在前面的课文学习中，给你留下印象最深的一个人物是谁？简单说说理由。（1）自我思考，小组交流，小组长整理学生发言。（2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结：神通广大的孙悟空，神机妙算的诸葛亮，意志坚强的刘伯承，勇武过人的武松，廉洁清正的方志敏 在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。2.导入课题：从这节课开始，我们要学习一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点，并试着了解作者是怎样刻画出这样鲜明的人物形象的。（板书课题：13.人物描写一组。）3.整体介绍：人物描写一组这篇课文是由三篇独立的片段组成的，摔跤他像一棵挺脱的树两茎灯草，并且三篇短文都选自名著。这三个片段分别描写了小嘎子、祥子、严监生三个人物形象，而每一个片段，作家描写人物的方法，侧重点又不尽相同。4.揭示主题：这节课，我们来学习人物描写一组中的“第一个片段”摔跤（板书：摔跤），去认识两位很有特点的新朋友。5.简介小兵张嘎：【出示课件2】小兵张嘎1961年底发表，讲述了抗日小英雄张嘎与敌人斗智斗勇的故事。6.简介作者：【出示课件3】徐光耀（1925），笔名越风，河北雄县人，作家。著有长篇小说平原烈火，中篇小说少小灾星四百生灵，电影文学剧本望日莲乡亲们呐小兵张嘎，短篇小说集望日莲徐光耀小说选，散文集昨夜西风凋碧树忘不死的河等。7.谈话导入：“小嘎子”是作家徐光耀的儿童小说小兵张嘎中的主人公。小兵张嘎讲述了小嘎子在老锺叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下，成为一名名副其实的八路军战士的过程。下面这个片段写的是小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。让学生互相交流，了解文学作品中的人物形象并导入课题，激发了学生阅读课文的兴趣。简介小兵张嘎和作者，有助于学生理解课文，感受人物形象。新课教学（30 ）分钟二、初读课文，解决字词1.学生自读课文，要求【出示课件4】：（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。【出示课件5】（1）公鸡鹐架：指公鸡打架时，彼此试着用尖嘴啄对方的架势。课文中是指小嘎子和胖墩儿已做好摔跤准备，就像两只即将争斗在一起的公鸡一样。（2）精神抖擞：指表现出来的旺盛的活力。形容精神振奋。（3）欺负：用蛮横无理的手段侵犯、压迫或侮辱。（4）惯手：指惯于做某种事情的人。（5）破绽：衣服的裂口，比喻说话做事时露出的漏洞。（6）趁势：利用有利的形势（做某事）；就势。（7）仰面朝天：脸朝上平卧或身向后摔倒的样子。三、再读课文，感受形象1.教师范读课文，学生闭上眼睛，一边听，一边想象小嘎子与胖墩儿摔跤的情景。2.自由读文：小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象？自由读课文，在课文中找一找，你是从课文的哪些地方体会出来的？把句子画出来，圈出描写人物动作、语言、神态的词，反复读，可以在旁边写一写批注。3.小组交流，小组长整理小组同学的发言。4.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导。【出示课件6】“是吗？”小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”(语言描写)（1）这段话是从哪些方面描写小胖墩儿的？（语言、动作。）（2）你从这些描写中感受到小胖墩儿的什么特点？爽快、无所谓惧“是吗？” “来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”（板书：语言描写）【出示课件7】 语言描写是塑造人物形象的重要手段。a.语言描写能反映出人物的精神面貌，思想品质，这样有利于表现文章的中心思想。b.语言的描写与动作、神态结合起来，可以更好地刻画人物的品德、性格。c.语言描写要反映人物的个性特点，要符合人物的年龄、身份、经历等方面的特点，这样才能使人物形象鲜明。动作敏捷跳、退、闪、脱、叉（板书：动作描写）（3）指导朗读，在朗读中表现出人物形象。【出示课件9】小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。(心理描写)（1）这段话是从哪些方面描写小嘎子？（板书：心理描写。）（2）你从这些描写中感受到小嘎子的什么特点？（从“一向”“手疾眼快”“从不单凭力气”等词语感受到小嘎子机智、灵活的特点。）（3）教师小结：摔跤是由小嘎子提出来的，自然是他自认为能胜过胖墩儿的法宝，但他清楚两人在体形上的差距，认识到“单凭力气”是无法胜过“膀大腰粗、一身牛劲儿”的胖墩儿。于是，当胖墩儿提出“是一叉一搂的，还是随便摔”的问题时，小嘎子很自然地选择了“随便摔”。表现了小嘎子的聪明而富有心计的性格特点。（4）指导朗读，在朗读中表现出小嘎子的聪明而富有心计的性格特点。【出示课件10】课件出示课文插图，字幕出示：俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。（动作描写） （1）这段话是从哪些方面描写小嘎子和小胖墩儿的？（动作。）（2）你从这些描写中感受到小嘎子和小胖墩儿的什么？（有气势，谁也不服谁，谁也不怕谁。）（3）指导朗读，在朗读中表现出人物形象。【出示课件11】起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。（心理活动、神态、动作描写。）（1）这段话是从哪些方面描写小嘎子的？（心理活动、神态、动作。）【出示课件12】 心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。它能表现人物丰富而复杂的思想感情。可以让文章更生动、更充实。心理描写要求抓住人物的特征，使心理描写符合人物的身份、地位、性格等。（2）你从这些描写中感受到小嘎子的什么？（小嘎子在和胖墩儿摔跤时有自己的战术，他认为对手“傻大黑粗，动转不灵”，认为自己在身体的灵活程度上胜过胖墩儿，想巧胜对手，结果在围着胖墩儿“猴儿似的蹦来蹦去”过程中，消耗了大量的体力，从“仿佛”一词不难看出他“很占了上风”只是暂时的、表面的，实际上这也是他摔跤失败的原因之一。但是，从小嘎子摔跤时的“总想使巧招，下冷绊子”又分明可以看出小嘎子的争强好胜、机敏、富有心计的个性特点。）（板书：争强好胜、机敏、富有心计）（3）指导朗读，在朗读中表现出小嘎子的争强好胜、机敏、富有心计的个性特点。【出示课件13】可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。（1）这段话是从哪些方面描写小胖墩儿的？（动作。）（2）你从这些描写中感受到小胖墩儿的什么？（从“塌、合、鼓”这些动作描写中感受到小胖墩儿的沉着稳重，也能感受到他经验丰富。）（3）指导朗读，在朗读中表现出人物形象。【出示课件14】两个人走马灯似的转了三四圈小嘎子摔了个仰面朝天。（1）这段话是从哪些方面描写小嘎子和小胖墩儿的？（动作、心理活动。）【出示课件15】 描写人物富有特征性的动作，以表现人物的性格、品质、身份等的写作手法，叫做动作描写。动作描写同样要求生动、具体、细致。要完整地描绘每一动作的前因和后果，表现动作发生、发展乃至结束的过程，使读者获得如临其境，如见其人的印象。（2）你从这些描写中感受到小嘎子和小胖墩儿的什么特点？（小嘎子的机灵、敏捷、有智谋；小胖墩儿的沉稳、憨厚老实、以实力胜对手。）（板书：沉稳、憨厚老实）（3）指导朗读，在朗读中表现出人物形象，表现出当时场面激烈。5.朗读全文，在朗读中表现出人物形象。四、了解写法，学以致用1.小组交流，总结本文刻画人物形象的方法，小组长整理记录小组同学的发言。2.小组派代表做汇报发言，教师引导相机小结：（1）准确、细致的动作描写：【出示课件16】 “是吗？”小胖墩儿（跳）起来了。立刻（退）后两步，一（闪）身（脱）了单褂儿，（叉）着腰说两人把“枪”和“鞭”（放）在门墩上，各自虎势儿一（站）（围）着他猴儿似地（蹦来蹦去）（2）动作中穿插心理活动描写：【出示课件17】小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿（3）恰如其分的神态描写：【出示课件18】起初，小嘎子抖擞精神鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。（4）语言描写：【出示课件16】“要不摔跤。”“是吗？”小胖墩儿跳起来了。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”（5）巧用修辞方法：【出示课件20】各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。起初，小嘎子精神抖擞，围着胖墩儿猴儿似的蹦来蹦去。（用了比喻词形容动作，使动作更加生动、形象。）3.同学们，老师也准备了一段描写小嘎子和小胖墩儿摔跤的话。你们想一想，课文和这一段相比，好在哪里呢？【出示课件21】4.教师小结：文中对小嘎子摔跤时的动作描写极为细致。作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语，从不同的方面对小嘎子的摔跤动作进行了细致描绘。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，比如，“欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”，这些描写从另一个侧面丰富了人物性格。动词的准确运用和心理活动的细致刻画，塑造了小嘎子这个儿童形象，显示出作者在人物刻画上的功力。5.播放小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的视频片段。6.运用写法，以评促写。通过心理描写和动作描写，写一次比赛或游戏的一个片段。如，扳手腕、打篮球等。放手让学生在自主合作中识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性。引导学生借助原有学习经验，互相交流，了解课文表现人物的方法。播放小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的视频片段，有助于学生更好地了解人物形象，感受作者刻画人物形象的巧妙。课堂小结及拓展延伸（ 5）分钟 五、课堂总结，互相交流，深化认识1. 这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。先是由小嘎子提议摔跤，在摔跤的过程中，他时时处处想使巧招，结果反被胖墩儿摔了个仰面朝天，反映了小嘎子顽皮、机敏、争强好胜、富有心计的个性特点。2.互相交流，深化认识（1）通过这节课的阅读，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：【出示课件22】的小嘎子的小胖墩儿(小嘎子：聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；小胖墩儿：沉稳、憨厚、诚实、老实等等。)（2）你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？（喜欢小嘎子，因为他聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活；学会小胖墩儿，因为他沉稳、憨厚、诚实、老实。）（3）在课文中作者塑造了两个特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚。谁能回忆一下，作者刻画这两个人物形象是用了什么方法呢？学生回忆，教师评议相机引导。【出示课件23】六、课后拓展。今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说小兵张嘎。这部小说在上个世纪60年代曾经改编成同名电影，影响了几代人。1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。同学可以课外阅读小兵张嘎，也可以观看有关的影视作品。板书设计小嘎子：争强好胜、机敏、富有心计摔跤 语言 心理 动作小胖墩儿：沉稳、憨厚老实课堂作业新设计一、读拼音，写汉字。小嘎子在家里跟人摔跤，一向zhng（ ）着手疾眼快，不愿意和小胖墩儿一叉一lu（ ）。起初，小嘎子围着小胖墩儿hu（ ）儿似地蹦来蹦去，仿佛很占了上风。终于三抓两no（ ），ji（ ）在了一起，任凭小嘎子推拉拽顶，硬是bn（ ）不动小胖墩儿，小嘎子刚想用脚wn（ ）子去勾小胖墩儿的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。二、比一比，组词语。楼（ ） 伴（ ） 揪（ ） 碗（ ）搂（ ） 绊（ ） 锹（ ） 腕（ ）三、想一想，填一填。“小嘎子”是作家 的儿童小说 小兵张嘎中的主人公。这部小说讲述了小嘎子在老锺叔、老罗叔、区队长、奶奶的引导下，成为一名名副其实的八路军战士的过程。摔跤这个片段通过对人物 、 、 的描写，表现了小嘎子的 、 、 、 的个性特点，表现了胖墩儿__________的特点。四、阅读选段，完成练习。小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一叉一搂。俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡鹐架似的对起阵来。起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑相，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起，这一来，小嘎子可上了当，当胖墩我膀大腰粗，一身牛劲儿，任你怎样推拉拽顶，硬是扳不动他。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿，不料反给他把脚别住了。胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。1.给加点字注音。两个人走马灯似( )的转了三圈2.小嘎子与人摔跤的特点是： 。3.文中的“枪”和“鞭”加引号是说明： 。4.从文中找出词语来描绘小嘎子的摔跤过程。起初 ，后来 。5.在这里，作者是通过 描写和 描写来展现人物形象的。6.读画“ ”的句子，从中你体会到的人物什么特点。【答案】一、仗 搂 猴 挠 揪 扳 腕二、楼（楼房） 伴（伙伴） 揪（揪着） 碗（碗筷）搂（搂着） 绊（绊倒） 锹（铁锹） 腕（手腕）三、徐光耀 小兵张嘎 语言、动作、心理 顽皮 机敏 争强好胜 富有心计 沉稳 憨厚老实四、1. sh2.仗着手疾眼快，从不单凭力气，而是不断变换摔跤动作与方式。3.不是真正的武器枪与鞭，在这里表示特殊的含义4.精神抖擞 沉不住气5.动作 心理6.顽皮、机敏、争强好胜、富有心计第二课时教学目标1.自主学习字词，会认“铸、颧”等3个生字，会写“剃、腮”等3个生字，理解字义，识记字形。正确读写和理解“挺脱、格局、杀进他的腰”等词语。2.正确、流利地朗读课文，体会车夫的性格特点，感受鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者抓住人物的外貌表现人物特点的写作方法。4.激发学生阅读中外名著的兴趣。教具准备课件教学设计设计意图导入（ 5 ）分钟一、激趣导入1.骆驼祥子是中国现代著名作家老舍的代表作，最初于1936年发表在杂志宇宙风。小说描写了20年代，老北京的一个人力车夫的辛酸故事。这部小说大量应用北京口语、方言，还有一些老北京的风土人情的描写，是现代白话文小说的经典作品。【出示课件2】课件出示有关图片。2.作者简介：【出示课件3】舒庆春（1899年2月3日1966年8月24日），字舍予，笔名老舍。本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家。新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说猫城记牛天赐传骆驼祥子等，短篇小说赶集等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。3.谈话揭题：祥子是骆驼祥子一书的灵魂人物，是个性格鲜明的普通车夫。年轻时的他身上具有劳动人民许多优良的品质善良纯朴，热爱劳动，对生活具有骆驼一般的积极性和坚韧的精神。今天我们要学习的课文他像一棵挺脱的树中的“他”就是祥子。（板书课题：他像一棵挺脱的树 老舍 祥子）简介骆驼祥子，激发了学生的的学习兴趣。新课教学（ 32 ）分钟二、初读课文，整体感知。（一）初读，解决字词。1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。2.出示词语。【出示课件4】铸成 颧骨 伤疤3. 指名读词语，相机解释词语意思。（二）通读课文，整体感知。1.读书要求。（1）读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。（2）遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解，实在不理解的画下来留作讨论。（3）不动笔墨不读书，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。2.检查学生读书情况。指名接力读读课文，要求把课文读准读顺。师生随机纠错，并适当解答同学们的有关疑问。3.再读课文，思考：祥子给你留下了什么印象？作者是怎样表现人物形象的。4.小组讨论，选代表发言。三、深入读文，探究形象导语：本文选自骆驼祥子，作者是老舍，题目为后人所加。小说讲述了普通人力车夫祥子的一生，展示了一幅具有老北京风情的世态图。本文所选片段中的“他”就是指祥子。那么，祥子具有怎样的特点呢？请同学们，默读课文，画出描写祥子外貌的句子，仔细体会人物的特点。（一）【出示课件5】他的身量与筋肉都发展到年岁前边去。傻子似的他自己笑了。1.同学们先读读这段文字，再看课文中的插图，看自己能了解到什么。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结：（1）“他的身量与筋肉都发展到年岁前边去。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经像个成人了一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。” 作者通过对祥子装束、体态、身段的素描，准确而真实地表现了祥子身体的健壮，性格的朴实、充满生气。（板书：体态、性格 健壮、朴实、充满生气）（2）“看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对出号的大脚！是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了。”这部分课文通过祥子的心理活动和神态描写表现了祥子的健壮、朴实、充满生气，从中也能感受到祥子的自豪和充满信心。（板书：装束、体态、性格 健壮、朴实、充满生气）4.指导朗读，在朗读中感受鲜明的人物形象。（二）【出示课件6】他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。（朴实憨厚）1.同学们先读读这段文字，再看文中插图，看自己能了解到什么。2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结：（1）“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。”这一段人物素描，几乎是没有任何修饰，却细腻逼真，如在目前。（板书：人物素描 细腻逼真）【出示课件7】肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。肖像描写能够刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。描写时应有一定顺序。（2）“他不甚注意他的模样，他爱自己的脸正如同他爱自己的身体，都那么结实硬棒，他把脸仿佛算在四肢之内，只要硬棒就好。”这段话通过对祥子心理活动的描写表现了祥子的健壮、充满生气，从“结实硬棒”能看出他对自己体能的信心。（板书：体力、性格）（3）“是的，到城里以后，他还能头朝下，倒着立半天。这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。”这段话运用了比喻的修辞手法，将祥子比喻成了一棵树，生动形象地把祥子的性格特点及外貌特征展现于我们的眼前。表达了作者对祥子的赞美健壮、朴实、充满生气。（板书：健壮、朴实、充满生气）4.指导朗读，在朗读中感受鲜明的人物形象，在朗读中与作者一同欣赏这个旧中国的北京人力车夫。5.播放有关影视作品的选段，引导学生感受作品中的人物形象。提出读书要求，学生阅读的目标明确，积累了读书的方法。课堂小结及拓展延伸（ 3 ）分钟四、课堂小结，鼓励阅读老舍善于写人，他善于调动各种手法塑造人物。老舍是语言大师，他创造性地运用北京市民的口语，使人一读就能感受到小说的民族风格和地方特色，老舍也说：“骆驼祥子可以朗读,他的语言是活的。”希望同学们课下阅读这部小说，。板书内容他像一棵挺脱的树祥子：装束、体态、身段、体力、性格健壮、朴实、充满生气老舍：人物素描细腻逼真课堂作业新设计一、比一比，组词语。铸（ ） 剃（ ） 腮（ ） 疤（ ）涛（ ） 弟（ ） 鳃（ ） 病（ ）二、阅读课文选段，完成练习。他的身量与筋肉都发展到年岁前边去。二十来岁，他已经很大很高，虽然肢体还没被年月铸成一定的格局，可是已经象个成人了一个脸上身上都带出天真淘气的样子的大人。看着那高等的车夫，他计划着怎样杀进他的腰去，好更显出他的铁扇面似的胸，与直硬的背；扭头看看自己的肩，多么宽，多么威严！杀好了腰，再穿上肥腿的白裤，裤脚用鸡肠子带儿系住，露出那对“出号”的大脚！是的，他无疑的可以成为最出色的车夫；傻子似的他自己笑了。1.本片段节选自 的作品 ，片段中的“他”是指 。2.“他计划着怎样杀进他的腰去”中的“杀进他的腰”的意思是 。3.你对“出号的大脚”的理解是 。4.这一段人物描写，从 、 、 ，到靠力气吃饭的人所引以为豪的体力以及 都写得很精彩，把一个活生生的祥子呈现在我们面前。【答案】铸造 浪涛 剃头 弟弟 两腮 鱼鳃 伤疤 疾病二、1.老舍 骆驼祥子 祥子 2. 把他的腰部勒得细一些。 3.脚很大。4.装束 体态 身段 品性人格第三课时教学目标1.自主学习字词，会认“监、侄”等4个生字，会写“监、侄”等4个生字，理解字义，识记字形。正确读写和理解“诸亲六眷、监生、一声不倒一声、已后、登时”等词语。2.正确、流利地朗读课文，体会严监生的性格特点，感受鲜活的人物形象。3.理解课文内容，学习作者为展现人物性格，使用的动作、神态描写手法。4.激发学生阅读中外名著的兴趣。教具准备课件教学设计设计意图导入（ 3 ）分钟一、师生谈话，导入课题。1.【出示课件2】课文录音及动漫视频。2.教师简介：我们刚刚欣赏的是吴敬梓的儒林外史中的一个片段。这部小说里，作家吴敬梓用讽刺的手法，描写了当时读书人对功名的追求，以及他们的生活状况。严监生就是其中的一个人物。他是一个有钱的吝啬鬼。课文这个片段描写的是严监生临死前的情形。（板书：两茎灯草 临死前的严监生）3.简介作者及儒林外史。【出示课件3、4】作者吴敬梓出身于官宦之家。他不追求功名，对人生有自己的理想和追求，这在当时是很难被社会所容的。儒林外史是一部讽刺小说，对当时读书人和其他各色人等进行了生动的刻画，活灵活现，有血有肉。其中对一个有钱人严监生临死前的描写，成为“千古绝唱”，被人们津津乐道。简介作者及儒林外史，使学生兴趣被激发，能够集中精力到新的学习任务中来。新课教学（33）分钟二、初读课文，整体感知。1.读课文，解决生词，感知课文内容。【出示课件6】监生 侄子 喉咙 吐痰 舅爷 揩泪 诸亲六眷2.这篇课文的生字并不多，相信同学们经过认真练习一定能够把课文读得正确、流利。教师巡视指导学生读书。3.检查读书效果。有针对性地检查平时读书机会相对较少的学生，随时正音。4.说一说文章主要写了谁？（严监生）这个人给你留下了什么印象？（板书：吝啬）5.学生自读思考：课文是怎样表现人物特点的。6.交流对人物的初步感受。三、细读课文，感悟形象。1.教师范读课文，学生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子。2小组交流。（1）仔细观察课文插图，小组交流：作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。（2）小组同学互相交流，小组长整理小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，相机指导并小结。【出示课件7】自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。（1）这是作者对严监生咽气前的一段描写。这段话主要描写了什么？（严监生的病一天比一天重，一连三天不能说话，但是总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）（板书：总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。）（2）“总”字能不能去掉？（不能。）为什么？（由“总”字能让人体会到严监生垂死挣扎的时间之长。）（3）读了这段文字，你能想到哪些成语来形容此时的严监生？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）（4）就是在这种情况下，严监生“还把手从被单里拿出来，伸着两个指头”，联系下文说一说为的是什么？（为的是灯盏里有两茎灯草，恐怕浪费了油。）（5）病情恶化到这种程度，严监生却“总不得断气”他在想什么？（灯里点着两茎灯草，浪费油啊！）如果严监生这时还能说话，他可能会说什么？（灯盏里有两茎灯草，赶快挑掉一茎，不要浪费油啊!）（6）作者主要描写了严监生的什么？（板书：动作）从这样的描写中你体会到什么？（两根灯芯草，竟然让临死前的严监生把手从被单里拿出来，伸出两个指头，两根灯芯草在他的心中是这么的重要，可见他是多么吝啬。）（7）请同学们反复读这段话，思考感悟，并了解作者的表现手法。（作者用犀利的笔法刻画了一个爱财胜过生命的守财奴的形象。）【出示课件8】大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”登时就没了气。（焦急的加剧与吝啬）（1）学生自由阅读这段描写，思考在这段话中作者又是从哪些方面描写严监生的？（2）小组交流，小组长整理小组同学的发言。（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结：与大侄子的交流：（板书：把头摇了两三摇。动作）与二侄子的交流：（板书：把两眼睁得滴流圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。神态、动作）与奶妈的交流：（板书：把眼闭着摇头，那手只是指着不动。神态、动作）与赵氏的交流：（板书：点一点头，把手垂下，登时就没了气。动作）（4）从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）4.自由朗读全文，在朗读中通过对严监生动作和神态的描写体会严监生当时的心理。文中与现代汉语用法不一样的词语，引导学生联系上下文进行理解，也可以在学生猜测的基础上教师直接告诉学生词语的意思。以问题方式来引导学生读懂文意，使学生的问题意识明确，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。小组讨论，教师指导，使学生能够从更深层次来理解课文，了解作者的内心情感。课堂小结及拓展延伸（ 4 ）分钟 四、课堂总结，拓展延伸。1.课堂总结【出示课件9】：课文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。如同素描一般的细节描写，把严监生吝啬的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。2.拓展延伸【出示课件10】：吴敬梓擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。儒林外史是我国古典讽刺小说的高峰。3.激发阅读：建议同学们利用课余时间阅读儒林外史。板书内容两茎灯草临死 总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。动作前 把头摇了两三摇。动作）的 把两眼睁得滴流圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。神态、动作 吝啬严 把眼闭着摇头，那手只是指着不动。神态、动作监 点一点头，把手垂下，登时就没了气。动作生课堂作业新设计一、给多音字组词。监jin( ) jin( ) 挑tio( ) tio( )二、把词语和词语的意思用直线连起来。 诸亲六眷 泛指许多亲戚。一声不倒一声 一声连着一声。登时 互相关连或牵涉。相干 立刻。三、请你用动作描写，表现一个人专注的样子。四、阅读课文选段，完成练习。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。1.此时的严监生可以用一个成语概括 。2.这里有两句话，第一句话是描写 ，第二句写严监生的 ，我们体会到了严监生是一个 的人。3.本文节选自吴敬梓的儒林外史第五回，课文题目两茎灯草是后人加上去的，根据你对课文内容得理解，你来给课文拟个题目： 。【答案】一、监视 太监 挑担 挑拨二、诸亲六眷：泛指许多亲戚。一声不倒一声：一声连着一声。登时：立刻。相干：互相关连或牵涉。三、她的目光紧紧的盯住窗外的的那只鸟，连扇动的扇子也不知不觉停了下来。四、1.此时的严监生可以用一个成语概括(死不瞑目)2.这里有两句话，第一句话是描写（环境），第二句写严监生的（动作），我们体会到了严监生是一个（吝啬，小气）的人。3.爱财胜过生命的守财奴。教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面：一、借助媒体，激发兴趣。 利用多媒体教学手段，播放课文朗读及配套的动漫，化静止抽象的语言为动态的画面，让学生从视觉和听觉上感受人物形象，激发了学生的学习兴趣。二、以读代教，尊重学生的个性化理解。在教学中，把读落到实处，引导学生有层次地进行阅读。首先，初读课文，力求把课文读正确、读通顺、读流利，再求读有