6.1 简单的统计活动说课设计（1）教材分析教材的地位与作用：新课程改革，让我们每一位数学老师强烈意识到数学与生活紧密相联。统计与概率既是生活内容，也是数学内容。本课时的教学内容是认识简单的条形统计图知识，以后还会认识更多形式和种类的统计图，如复式折线统计图、扇形统计图等。不难看出，本单元内容既是新知的起始课，也是今后学习的认知桥梁。本课时有2个例题，例1在于帮助学生认识简单的条形统计图，例2引导学生对数据进行多种方法的统计和分析。在教学设计中，要创造性地使用教材，充分利用教材提供的学习素材。（2）学情分析学生是学习的主体，三年级的学生，形象思维仍占主要地位，具备了一定的自主探究、合作学习的经验与能力。在第一学段已初步掌握了部分统计知识，具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。（3）教学目标根据内容的分析和对学生学情的把握。确定以下教学目标：1）知识与技能目标1.通过实例，认识条形统计图。2.能用不同的方法对数据进行统计，能根据统计图作出分析，判断、预测，解决简单的实际问题。3.进一步培养学生的统计意识和能力。2）过程与方法目标1.经历观察分析数据的过程，让学生体验统计在日常生活中的价值。3）情感与态度目标1.引导学生探索解决问题的方法，培养学生的探索意识和探索能力，体验与同伴合作、交流的快乐。（4）重点、难点重点：认识条形统计图，会根据统计图作出科学的分析。难点：引导学生通过合作讨论找到切实可行的解决问题的方法。（5）教法、学法本课时的教学，以问题研究为中心，以研究问题为重点，以培养学生思维策略为目标，设计迁移性、过渡性、反馈性、强化性、延伸性等问题，通过有效问题的有效解决，以促进学生的认知发展。合作交流是一种学习，更是一种创新。在教学策略的引领下，学生的学习方式采用“自主探究、合作学习”为主。（6）说教学过程本课时的教学过程设计为：创设情景、提出问题、探索问题、解决问题、深化认识、运用提高六个环节。围绕“问题”展开教学。1创设情景。为使教学与生活紧密相联，激发孩子们的学习兴趣。例1设计的教学情境是“统计小猫钓鱼情况”、例2设计的教学情境是“统计一个组同学的年龄情况”。教学时，引导学生自然想到要解决问题事先进行统计才行，从而产生统计需要。并立即让学生自主开展统计活动。于是，由真实的情景转入学习的初期活动，并经历收集、整理数据的过程，最后制出统计图。2提出问题例1的教学是根据情境图中提供的信息，先进行“合计”统计，明白“合计”表示什么，接着提出用统计图表示“3只小猫全天钓鱼情况”怎样用条形统计图解答出来，经历绘制条形统计图的过程，最后读图回答系列问题。例2的教学是“统计一个小组同学的年龄情况”，教师提出问题“你有哪些统计的方法？”，在介绍统计方法后接着提出问题，如何表示统计的结果并根据结果回答问题。引导学生运用画“正”字的方法、举手数数的方法等多种统计方法来进行数据统计；统计结果的呈现，先是以统计表的形式，接着用条形统计图的形式，再次沟通统计表与统计图的联系。3、探索问题。在例1和例2的教学中，针对学生提出的解答问题方法，教师提出“你认为哪种方法好？说说理由。”引导学生运用“选择探究策略”进行合理选择。让学生体会方法多样性的同时，又懂得寻求方法的合理性。4、解决问题。建构主义认为：新知，纳入认知系统中，形成新的知识结构，才完成了认知的建构内化。例1和例2的教学就是在学生已有的统计方法的基础上，尝试提供多种统计方法，并用统计表和统计图来表示统计的结果，最后都根据统计的结果进行问题解答和分析。5、深化认知。问题得以解决，认识如何深化呢？继续利用好例1、例2提供的素材，让学生发表意见，提出问题和活动建议。在提出问题和解决问题中，培养学生对统计结果进行分析的习惯和能力。6、运用提高。学以致用。组织学生以小组合作学习的形式完成基本练习课堂活动第1和第2题以及练习二十的第1-5题。统计学认为，收集、分析数据，是为预测、干预未来数据和解决问题服务的，因此练习时要注意解答问题的分析和对将来事件发展的情况预测进行分析和指导。（7）板书设计为让学生充分地体验条形统计图产生的过程，将改变以往在黑板上板书的做法，充分利用多媒体随机生成的功能，将生成的条形统计图保留在大屏幕上。直观具体、简洁明了。符合视觉习惯和认知规律。从而提高课堂教学效率。本课的教学力求体现以生为本的思想，充分联系学生的生活实际和已有经验，紧扣教学重点，有机整合教材，创造性使用教材。使学生在核心问题的启发下，积极主动的探究学习，促进学生思维的进一步发展