4.1 整十数加、减整十数（一） 说课设计（1）教材分析教材的地位与作用：整十数加、减整十数的计算是在10以内加、减法的基础上进行的，只是计数单位不同，这里以十为计数单位。教学内容的编排，分三个层次：一、以实际情景买文具计算题，并呈现算法的多样化；二、让学生动手操作（如摆小棒）理解算理、掌握算法；三、脱离直观手段，让学生思考算法。通过让学生在生动具体的情境中学习计算，引导学生独立思考与合作交流多种不同的算法，进一步培养计算能力。这样安排，有助于学生加深对相同单位的数可以直接相加、减的认识，为后面学习任意两个数相加、减打基础。整十数加、减整十数属于计算教学中的重点内容之一，应给予足够的重视。教材的编排是由直观操作等依靠实物思考到脱离实物思考，遵循由具体到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培养，为进一步提高计算速度、培养计算能力，解决实际问题打基础。（2） 学情分析这一节课的教学对象是一年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，借助买文具的情境，让学生在身临其境的情境中愉快地学习。（3） 教学目标根据本节课的特点，确立的教学目标如下：知识与能力：在小组讨论的过程中，培养学生的合作、交流意识。过程与方法：联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法，会选用自己喜欢的方法进行口算。情感、态度与价值观：通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦，感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。（4）重点、难点重点：理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。难点：掌握整十数加、减整十数的口算方法。(5) 教法、学法说教法：1、计算常与“枯燥”、 “机械重复”相连，在教学中借助学生买文具情境，把整十数加减整十数的口算置入有事物情境、有情节的探索中，使计算含有丰富、生动的具体内容。2、在探索整十数加减整十数的计算方法时通过讨论、交流、动手操作，让学生自主探索，显示不同算法，体现了课标中“鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”的理念。3、练习以动手摆一摆，巩固和实践相关的知识技能，发展数学思考能力。说学法： 课程标准认为：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学过程中，通过让学生看一看（看图）、想一想（想问题、想算法）、数一数、说一说、摆一摆（摆小棒）等多种形式，让学生积极动眼、动耳、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。激励并引导学生思考计算方法，组织学生交流计算方法，使学生在自主探索与合作交流中明白了算理，掌握了算法。充分体现了学生为主体教师为主导的原则。体现了“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。（6） 说教学过程（一）新课导入：为了提高学生的学习兴趣及体现数学和生活的联系。课的开始我利用多媒体出示超市情景图。并且告诉学生在这幅图中藏着许多有趣的数学问题。让学生从图中找出数学信息，并且根据这些信息列出算式。当学生说出图中的数学信息时，我让学生根据数学信息列出算式，并且让学生观察这些算式的特点 。在这个时候我进行质疑：用我们原来学习的20以内的加减法能不能解决图中提出的问题？告诉学生：要解决这些问题，就要用到两位数加减两位数的计算方法。直接点名课题。板书课题：整十数加、减整十数（一）我设计的意图是利用单元主题图引入课题，让学生从所发现的数学信息里面，列出数学算式后发现与前面学习的知识有所不同，从而提高学生的学习兴趣。（2） 探究新知：新课程在基本理念中强调指出“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，在教学中给予学生大量的自主探索的机会，让学生运用已有的知识经验主动参与知识的再创造过程，实现从不知到已知，从已知到新知的矛盾转化。具体过程我是这样安排的：1、 多媒体出示情景图教学例1在教学例1的过程中我设计了6个小环节。（1）求一共有多少盒我让学生观察情景图，提出：“你发现了哪些数学信息？”引导学生说出这是小朋友在商店购买铅笔，售货员说：“左边有4盒，右边有2盒”。可以提一个什么数学问题？（一共有多少盒铅笔？）生根据前面的学习经验列式为：4+2=6（盒）师让学生说一说是怎么想的，根据前面的学习经验学生会说“4和2合在一起是6，所以4+2=6。”让学生对加法的算理进行巩固。加法的算理是学生在一年级接触加法时就已经理解了，只要是把两个或两个以上的数合在一起就用加法计算。所以问学生是怎么想的，学生会说“4和2合在一起是6，所以4+2=6。”我让生用小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等于6盒铅笔。（用一捆小棒表示一盒铅笔）为下面的学习做准备。（2）求一共有多少支学生摆后在多媒体上展示后，师提醒学生售货员叔叔说“每盒10支”后再次出示情景图。让学生知道：这道题由于已知条件的变化引起了问题的变化。现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支？计量单位也发生了变化，由原来的“盒”变成了“支”让学生列出算式。提醒学生用摆小棒的方法探究40+20的计算方法。（3）探究算理我让学生在组内探究40+20的计算方法。有两种预设。预设1：学生用一捆一捆地数的方法，从40数起，50，60，所以40+20=60。 当学生出现第一种算法后，可以质疑：用数小棒的方法算出了40+20=60，但是每一次都来数小棒方便吗？让学生明白用数的方法比较麻烦，你能不数小棒，直接想40+20怎样算吗？如果学生还是说不出来，师则作进一步的启发。预设2：4个十加2个十得6个十，所以40+20=60。板书： 4盒 + 2盒 = 6盒 当学生说出：4盒就是4个10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。板书：4个10支 + 2个10支 = 6个10支我指导学生对照上面的算式说出4个十+2个十=6个十同时板书:4个十+2个十=6个十师提示：想根据4个十加2个十等于6个十能计算40+20吗？引导学生说出：因为4个十加2个十等于6个十，所以40+20=60。（4）比较4+2和40+20我提醒学生比较一下，4+2和40+20在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？让学生理解不管是计算4+2还是算40+20，都要想4+2=6，不同的是4+2是4个一加2个一等于6个一，而4个十加2个十等于6个十。板书：40+20=60 (5)小结在计算整十数加整十数时，实际上是在想一位数加一位数的加法，只是把它们的计数单位（十）加在后面。这个小结的过程就是对算理的有一次强调。（6）练一练30+40 60+20 20+70说出结果，并说一说自己是怎么算的？对所学知识进行巩固。2、 教学例2这教学例2时我设计了4个环节。（1）根据情景图列式 我提示学生：在例1中研究了整十数加整十数的加法，下面我们再来研究整十数减整十数的减法，先来看情景图。出示例2情景图，让学生说出你发现了那些信息？根据自己所发现的信息提一个有价值的数学问题。学生可能提出：还剩多少支铅笔？让学生说出算式：60-10（2）探究算理让学生根据前面的学习经验用小棒摆一摆、算一算。有了先前加法的经验，学生可能很快地想到刚才类似的方法，师也可以让学生自己去探索，然后抽学生汇报交流，最后进行算法优化。预设1：6捆小棒去掉1捆，还剩下5捆，也就是50；预设2：6个十减去1个十得5个十，就是50；从60起一十一十地倒着数；预设3：用加法10+50=60来想60-10=50。我引导学生用想一位数减一位数的减法来计算整十数减整十数的减法和想加法算减法这两种计算方法。（3）小结（4）练习 （三）巩固新知在巩固新知这个环节中我注重对算理的理解。因此我设计了：1、摆一摆、填一填2、想一想、算一算两道题目。（四）达标反馈（5） 课堂小结课堂小结我设计的是开放式的小结形式，不拘一格，让学生把所学的知识进行不同形式的总结。这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发了他们学习数学的热情。（六）板书设计本节课的板书比较精简，在探究体验这一环节中根据学生的回答一步步写出整十数加、减法算式，这就是本节课的重点内容。总之，本节课在设计上力求体现自主化、活动化、生活化、情感化的新课程理念，以促进学生的全面发展