1.3 数的顺序和大小比较（一）n 教学内容教材第9页例1以及相关的内容。n 教学提示在这节课的教学过程中，当学生补充完100以内的数表，先让学生看着数。另外，对数位的顺序，部分学生容易记成从左边起第一位是个位，要克服这个难点，可以让学生在下一课时中多使用计算器，根据计数器上的数位显示来记忆数位顺序。n 教学目标过程与方法：掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律，发展学生的数感。知识与技能：培养学生的观察能力、比较能力、分析能力和初步的逻辑思维能力。情感、态度价值观：让学生经历对数的顺序的探究过程，从中获得价值体验，坚定学生学好数学的信心。n 重点、难点重点:掌握100以内数的排列顺序，知道前面的数小、后面的数大的数的排列规律。难点：揭示数的排列规律，对数感的掌握。发展学生的数感。n 教学准备教师准备：100以内数序表（例1）多媒体学生准备:100以内数序表n 教学过程1、 新课导入师让学生进行数数游戏。从1数到100，同桌相互数数。运用开火车的方法每生读到9、19、29让其他学生判断读的对不对。让学生知道刚才在数数的时候都是按照一定的顺序来数的，今天这节课我们就来研究数的顺序。板书课题：数的顺序设计意图：学生从小就开始数数，而且对于数数也非常感兴趣。利用这个数数游戏导入新课，既可以将新旧知识练习起来，又可以进行新知的学习，起到事半功倍的效果。2、 探究新知教学例11、（填数游戏）让学生根据刚才数数的方法把手中的卡片填充完整，看谁填的又对又快。多媒体展示学生的成果，进行集体订正。再让学生观察这张100以内的数序表，看看有什么发现？并且把自己的发现讲给同桌听，再进行班内回报。师组织学生汇报结果，鼓励学生说出不同的发现，学生可能主要有这样几个发现：预设1： 横着看。表内的数都是从小到大的顺序依次排列的。从左往右看，前一个数都比后一个数少1，后一个数都比前一个数多1。从第二排起，每一排上的数除了最后1个数以外，十位上的数都是相同的。预设2：竖着看。从上往下看，下一个数比上一个数多10，反之减少。每一竖列个位上的数相同。最后一竖行的个位都是0，（师讲解整十数）预设3：斜着看。有一斜行是十位上的数字和个位上的数字都是相同的数。每一斜行都有一些排列规律。也许学生还有其他的发现，只要学生说得有理，都可以给予肯定。2、 猜数游戏师让学生运用这些规律来解决一个简单的问题。（1）师在黑板上写出49。让学生根据表格找出49的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？设计意图：这个环节的设计，是一个由扶到放的的过程。让学生在这个过程中树立学好数学的自信心。（2）师在黑板上写出38。让学生根据规律想出38的左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？要求学生根据刚才发现的规律说出：38的左面是37，右面是39，上面是28，下面是48。（3）再练习59左面是哪一个数吗？右面、上面和下面呢？设计意图：巩固所学知识，学以致用。（4）师提醒学生，这个表格里还藏着一个很重要的规律。刚才我们在按顺序从1数到100时，你能发现哪些数小，哪些数大吗？根据师的引导，学生不难发现在按顺序从1数到100时，越往后数数就越大。将数按顺序排列以后，前面的数小、后面的数大。让学生知道在100以内数序表中，从前往后先写的数叫前面的数，后写的叫后面的数。我们可以根据这个规律进行数的大小比较。（板书：前面 后面）师让学生根据这个规律来比较两个数的大小。比如28和39谁大谁小？让学生根据当时写数的顺序进行比较。（39比28大，28比39小）关键是让学生说出是怎么想的？引导学生说出：在数数的时候，我们是先数28再数39，根据“前面的数小、后面的数大”这个规律，28在39的前面，说明28比39小，39在28的后面，说明39比28大。（5） 学生比较56和76的大小，并说出自己的想法。（6） 用词语表示数量之间的大小关系在49和25中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？让学生进行思考。预设：49比50小一些，25比50小得多。设计意图：这个环节设计目的是让学生用恰当的词语表示数量之间的大小关系。师让学生说出是怎么想的？师可引导学生思考：虽然49和25都比50小，但是从表格上来看，49离50比较近，而25离50比较远。当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。板书：小一些、小得多。师让学生说出一些比50小一些的数。可以追问：比50小得多的数还有哪些呢？设计意图：比50小一些的数有很多，这样可以提高学生的学习积极性和自信心。学生知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，再让学生说出比50多一些或多得多的数？并说出是怎样想的？师板书：多一些、多得多。3、 巩固新知完成书上10页课堂活动。设计意图：通过这两道题目，对这节课所学的内容进行巩固，主要是培养学生的数感。 4、 达标反馈1、按照从小到大的顺序连连看。2、 按顺序填数3、 从41向后面连续数出10个数，并说出最大的数和最小的数。4、 从41向前面连续数出10个数，并说出最大的数和最小的数。答案：1、2、（1）99（2）91 93 （3）1003、42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 最大：51 最小：424、40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 最大：40 最小：31(五)课堂小结通过今天这节课的学习，你知道了什么，学会了什么？有哪些收获？ 和同学们交流一下。设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。同时可以提高学生的学习兴趣。 （6） 布置作业1、按数的顺序填空。41 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（ ） （ ） 56 （ ）（ ）（ ） （ ）30 31 （ ）（ ） 70 60 （ ） 40 87 77 （ ） 57 （ ）（ ）27 50 55 60 （ ） 70 （ ）80 2、写数,并从小到大排列。 六十七( ) 一百( ) 七十六( ) 五十( ) 十五( ) 三十四( ) 四十三( ) 十一( ) 排列： 3、45 79 19 100 61 50 82 这些数中。（ ）比82多，61比（ ）少一些， （ ）比（ ）多一些，（ ）比（ ）少得多， （ ）比（ ）多得多。 答案：1、42 43 44 45 46 54 55 57 58 59 29 32 33 50 67 47 37 65 752、67 100 76 50 15 34 43 11 111534435067761003、100 79 50 45 19 100 100 19 n 板书设计数的顺序前面 后面小一些、小得多 多一些、多得多n 教学资料包教学精彩片段师：那么在49和25中，哪个数比50小一些，哪个数比50小得多呢？学生：49比50小一些，25比50小得多。师：你是怎么想的？生：虽然49和25都比50小，但是从表格上来看，49离50比较近，而27离50比较远。师：对了，当一个数比另一个数小，但是这两个数又离得比较近时，我们就说一个数比另一个数小一些；而如果这两个数离得比较远时，我们就说一个数比另一个数小得多。师板书：小一些、小得多。师：你还能说出一些比50小一些的数吗？ 师：比50小得多的数还有哪些呢？师：刚才我们知道了怎样判断一个数比另一个数小一些还是小得多，谁能说出比50多一些或多得多的数？你是怎样想的？师板书：多一些、多得多。